【摘要】：以教學(xué)實(shí)踐為例，從整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境、教學(xué)做合一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)四個(gè)方面探究技師學(xué)院《機(jī)械識(shí)圖》課程教學(xué)重要性問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：技師學(xué)院；《機(jī)械識(shí)圖》； 教學(xué)；重要性

在教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械識(shí)圖》課的積極性，筆者結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征以及專業(yè)需求，在改進(jìn)教學(xué)方法和整合教材內(nèi)容上進(jìn)行了初步償試，教學(xué)取得了一定的成效。

一、《機(jī)械識(shí)圖》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）只強(qiáng)調(diào)課程基礎(chǔ)性忽視了學(xué)科發(fā)展性

該課不僅要解決零件的形體表達(dá)問(wèn)題，而且還要解決電氣圖的表達(dá)問(wèn)題。通過(guò)這些方面的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生認(rèn)知零件的能力和識(shí)讀電氣圖的能力，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。以上兩個(gè)問(wèn)題如果沒(méi)有解決好，將會(huì)嚴(yán)重影響其它課程的學(xué)習(xí)。從以往教學(xué)執(zhí)行情況來(lái)看，由于任課教師多年《機(jī)械制圖》課的歷練，零件識(shí)圖這一環(huán)節(jié)教學(xué)效果比較理想，而識(shí)讀電氣圖這一環(huán)節(jié)效果不好。筆者分析主要有以下兩點(diǎn)原因：第一、電路元器件在電氣圖中的作用不清晰；第二、綜合分析電氣圖的能力不夠強(qiáng)。這反應(yīng)出學(xué)生在掌握電氣專業(yè)性課程知識(shí)上的欠缺，如果要很好的解決識(shí)讀電氣圖這一環(huán)節(jié)的，必須結(jié)合實(shí)際，加大訓(xùn)練力度和難度。特別是要通過(guò)典型的電路模塊訓(xùn)練，積累經(jīng)驗(yàn)，再由典型電路模塊向外延伸，從而全面提升電氣圖閱讀能力。

（二）只強(qiáng)調(diào)課程獨(dú)立性忽視了學(xué)科交叉性。目前隨著知識(shí)更新周期不斷縮短，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，各學(xué)科之間的交叉、滲透發(fā)展越來(lái)越明顯，復(fù)雜多變的崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求更加全面，尤其電氣圖是各種信息的整合，是各學(xué)科知識(shí)的交叉結(jié)合。

二、《機(jī)械識(shí)圖》課程設(shè)計(jì)分析

（一）整合教材內(nèi)容，滿足學(xué)生的就業(yè)需求

技師學(xué)院的課程建設(shè)正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色、與時(shí)俱進(jìn)的重要時(shí)期，教育工作者任重道遠(yuǎn)。技師學(xué)院教育的根本任務(wù)是要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的操作型和應(yīng)用型的技術(shù)人才，如何把復(fù)雜、深?yuàn)W的理論知識(shí)，簡(jiǎn)單、直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其在實(shí)踐操作中運(yùn)用自如，是技師學(xué)院教師深思和探索的課題。《機(jī)械識(shí)圖》是技師學(xué)院機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中也同樣要服從和服務(wù)于培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的人才目標(biāo)。

筆者曾在汽車(chē)維修企業(yè)工作數(shù)年，筆者認(rèn)為該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是突出畫(huà)圖和看圖能力的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生會(huì)看圖、看懂圖是本課程的核心任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者將本課程定位在提高學(xué)生識(shí)讀圖樣的能力，在精準(zhǔn)理解圖樣的內(nèi)涵上，要求學(xué)生能快速看懂零件圖上尺寸標(biāo)注的含義和加工的技術(shù)要求等，精準(zhǔn)理解設(shè)計(jì)者意圖，忠實(shí)執(zhí)行圖樣要求。圖樣本是設(shè)計(jì)者與操作加工者之間交流溝通的語(yǔ)言?，F(xiàn)行的《機(jī)械識(shí)圖》課程教材，其內(nèi)容側(cè)重于難度較大的“制圖”，難度、深度基本與高等教育的教材相似，這與技師學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)狀是極不相符的。就技師學(xué)院學(xué)生而言，“識(shí)圖”應(yīng)重于“制圖”。因?yàn)樵趯?shí)際工作中，并不需要他們進(jìn)行圖紙的設(shè)計(jì)和修改。筆者在教學(xué)中，將教材分為兩個(gè)模塊，即識(shí)圖基礎(chǔ)和識(shí)圖技能。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出任務(wù)引領(lǐng)，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和常用知識(shí)的訓(xùn)練，將每個(gè)章節(jié)貫以任務(wù)驅(qū)動(dòng)。筆者從教材、網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)收集大量的圖樣，由簡(jiǎn)至繁，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)讀，將知識(shí)點(diǎn)穿插到任務(wù)實(shí)施過(guò)程，讓學(xué)生在識(shí)圖過(guò)程掌握本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到預(yù)期的能力目標(biāo)和感情目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，人之所以會(huì)積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口常常是因?yàn)橛龅絾?wèn)題引起的。因此，教師如何巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)奇妙的案例或現(xiàn)象，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望就尤為重要。而在這個(gè)過(guò)程中如何讓學(xué)生扮演主角，圍繞探究的目標(biāo)進(jìn)行觀察、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的樂(lè)趣更是一種藝術(shù)。在《機(jī)械識(shí)圖》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為立體空間是一個(gè)很抽象的概念，不知如何進(jìn)行立體空間思維。在學(xué)習(xí)三視圖時(shí)，大部分的學(xué)生很難接受和掌握這種思維形式，而這又是該課程的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者是這樣講授這個(gè)章節(jié)的：教師根據(jù)教材準(zhǔn)備好三個(gè)不同形狀的幾何體（可用白色硬泡沫板切割做成，另準(zhǔn)備足夠此材料給學(xué)生），教師逐個(gè)演示物體的單面投影（如圖所示）：

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)完全不同形狀的物體，它們?cè)谕队懊嫔纤玫降耐队皡s是一樣的。此時(shí)，教師再啟發(fā)學(xué)生，還有什么樣的形狀也可得到這樣的投影呢？讓學(xué)生動(dòng)手，用之前老師準(zhǔn)備好的泡沫板進(jìn)行切割，不一會(huì)，就切出十幾種不同形狀的物體（此時(shí)學(xué)生小有成功的體驗(yàn)了）。面對(duì)學(xué)生自己的“作品”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：怎樣才能真實(shí)、準(zhǔn)確、完整地表達(dá)一個(gè)物體或零件呢？讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論。通過(guò)仔細(xì)觀察、分析，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，只有一個(gè)投影面上的投影，是不能完全確定物體的形狀的。若要反映物體的完整形狀，就得將長(zhǎng)、寬、高三個(gè)方向的尺寸與形狀都反映出來(lái)，需要多取幾個(gè)投影面上的投影互相補(bǔ)充，才能把物體的整個(gè)形狀表達(dá)清楚。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生得出結(jié)論：用三個(gè)投影面足夠表達(dá)物體的形狀和大小。三投影面體系形成了，三視圖就建立起來(lái)了。接下來(lái)同學(xué)們自己就能總結(jié)出“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”九字口決。這一過(guò)程，若用傳統(tǒng)的講授法，哪怕老師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生也未必聽(tīng)懂。

（三）踐行“教學(xué)做合一”思想，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

我國(guó)著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想是：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系來(lái)說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系來(lái)說(shuō)，做便是學(xué)；先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教固不成教，學(xué)也不成為學(xué)。” 做就是要?jiǎng)邮?，根?jù)《機(jī)械識(shí)圖》學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)抽象思維有一定的要求。大多數(shù)技師學(xué)院學(xué)生空間思維較薄弱，他們只能以具體物體作為思維對(duì)象。但他們動(dòng)手能力強(qiáng)，我們可以從動(dòng)手開(kāi)始，以形象思維為突破口，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)空間與平面之間的聯(lián)系思維，訓(xùn)練在平面與三維空間之間快速轉(zhuǎn)換的能力。如，在學(xué)習(xí)“圓柱體的截交線”時(shí)，讓學(xué)生利用橡皮泥做道具，用截平面截切圓柱體，以三種不同的位置截平面分別進(jìn)行切割，通過(guò)實(shí)物觀察，觀察截平面的形狀和截交線的形狀，得出不同的三視圖。另，如根據(jù)三視圖徒手作立體圖，必須要讓學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜訓(xùn)練學(xué)生的畫(huà)圖能力。要求學(xué)生根據(jù)三視圖，畫(huà)出立體圖。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握要領(lǐng)，畫(huà)得得心應(yīng)手，提高在平面與三維空間之間轉(zhuǎn)換的能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。讓學(xué)生在做中學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并獲得成功的快樂(lè)。

（四）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)方法改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)方法與教學(xué)手段改革要本著“先進(jìn)性”的原則，教師可借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)與教學(xué)軟件支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展。多媒體以其自身無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)在技師學(xué)院教學(xué)中被廣泛使用。作為新時(shí)代的技師學(xué)院教師掌握現(xiàn)代信息化教學(xué)是一項(xiàng)必備的技能。在《機(jī)械識(shí)圖》課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的用實(shí)物和掛圖進(jìn)行講解，已很難被學(xué)生接受了。若把caxa應(yīng)用于該課程的教學(xué)，效果就非同一般。caxa實(shí)體設(shè)計(jì)軟件是集工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和工程圖于一體的新一代三維cad軟件系統(tǒng)，其最大的特點(diǎn)是具有更好的直觀性，易學(xué)易用、快速設(shè)計(jì)和兼容協(xié)同，用于教學(xué)可起到很好的輔助作用。例如，在組合體、復(fù)雜零件圖及裝配圖等教學(xué)過(guò)程中，教師只需拖動(dòng)可視的操作手柄，即可實(shí)現(xiàn)在基本體上的任意疊加或切割演示，可觀察到曲面或平面立體的表面相貫線或平面截交線的形狀。學(xué)生可以很直觀地理解組合體的組合形式，讓學(xué)生感覺(jué)到這不過(guò)是搭積木般簡(jiǎn)單的組合過(guò)程。即便是畫(huà)復(fù)雜的三視圖，也不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)畫(huà)、漏畫(huà)、多畫(huà)的現(xiàn)象。又如，簡(jiǎn)單裝配圖和復(fù)雜的裝配圖在傳統(tǒng)的掛圖講授中很不好講解清楚，需要花大量的時(shí)間和精力來(lái)講解，但其效果也難如人愿。而在caxa實(shí)體中，只需鼠標(biāo)拖放就能得到諸如緊固件、軸承、齒輪等標(biāo)準(zhǔn)件，在國(guó)標(biāo)零件庫(kù)能非常方便地使用墊圈、螺母、螺栓等，動(dòng)態(tài)地顯示所有零部件的裝配過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程直觀，且圖文并茂，聲像字畫(huà)動(dòng)態(tài)顯示，使抽象概念具體化、微觀概念宏觀化，讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象。這種借助現(xiàn)代教育技術(shù)，以動(dòng)漫形式的教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且更能有效地提高學(xué)生思維能力、增加學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)行有效教學(xué)。雖然“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。但只要教師善于反思，善于總結(jié)，就能找到適合學(xué)生，適合自己的教學(xué)方法，技師學(xué)院《機(jī)械識(shí)圖》課程有效教學(xué)就能得以實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：張躍群（1966—），男，漢族，講師，云南交通技師學(xué)院人力資源處處長(zhǎng)，研究方向：汽車(chē)機(jī)械識(shí)圖和人力資源管理。