【摘要】：專業(yè)自主是關(guān)于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的核心思想認(rèn)識(shí)，對(duì)于促進(jìn)高校輔導(dǎo)員內(nèi)涵式發(fā)展具有重要價(jià)值。高校輔導(dǎo)員的專業(yè)自主發(fā)展將經(jīng)歷由“自在”到“自為”的發(fā)展過程。提高輔導(dǎo)員自身發(fā)展的自覺性，確立輔導(dǎo)員的“研究者”角色，建立輔導(dǎo)員的“學(xué)科支撐系統(tǒng)”是促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)自主發(fā)展的基本路徑。

一、高校輔導(dǎo)員專業(yè)自主的價(jià)值尋源

自從20 世紀(jì)80 年代以來，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)成為教育改革與發(fā)展的重要課題。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的觀念和路徑等問題，全球教育界的研究者們提出過不同的看法和設(shè)想。后現(xiàn)代主義教育思想認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自治的發(fā)展，發(fā)展是教師不斷超越自我和自我實(shí)現(xiàn)的過程，更是教師作為主體，能動(dòng)、自覺、主動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過程”[1]?！敖處煂I(yè)自主”是教師在專業(yè)規(guī)范約束之下，不受外力的干預(yù)和外在的壓力，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)其教學(xué)、學(xué)?；蚪M織的決策與任務(wù)，獨(dú)立地作出專業(yè)判斷和決定的意識(shí)和能力。因此“教師專業(yè)自主”本身即蘊(yùn)涵著教學(xué)過程中主體性的彰顯和充分的自我實(shí)現(xiàn)。教師的主體性、自覺性和能動(dòng)性等應(yīng)該為教師專業(yè)發(fā)展的哲學(xué)依據(jù)，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)以教師自身發(fā)展為價(jià)值取向，專業(yè)自主應(yīng)該成為國(guó)際教育改革和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的重要趨勢(shì)。

自我國(guó)輔導(dǎo)員產(chǎn)生以來，輔導(dǎo)員的職業(yè)角色定位在制度的推進(jìn)和完善下不斷獲得調(diào)整和發(fā)展，高校輔導(dǎo)員在經(jīng)歷了單一角色、雙重身份、多重定位的角色演變后，“從政治主導(dǎo)到教育、管理再到教育、管理、服務(wù)相結(jié)合；從大學(xué)生‘政治領(lǐng)路人’到新時(shí)期大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者以及大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友；從行政干部兼任到‘雙肩挑’再到倡導(dǎo)‘專家型’輔導(dǎo)員，由此形成了輔導(dǎo)員身份建構(gòu)由外到內(nèi)的漸進(jìn)發(fā)展。”[2]作為高校教師的組成部分之一，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該是專業(yè)人員，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)自主發(fā)展應(yīng)該包含和回應(yīng)教師專業(yè)自主發(fā)展的題中之義。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)自主的基本定位

專業(yè)自主倡導(dǎo)專業(yè)本身力量的承認(rèn)和釋放，在獲得專業(yè)話語(yǔ)權(quán)的同時(shí)向相對(duì)獨(dú)立自主的方向運(yùn)行。“高校輔導(dǎo)員專業(yè)自主”指高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)以輔導(dǎo)員自身發(fā)展為取向，使輔導(dǎo)員在專業(yè)理念、專業(yè)知能和研究學(xué)習(xí)等方面享有專業(yè)自主權(quán)。突出高校輔導(dǎo)員個(gè)人對(duì)專業(yè)化發(fā)展的主觀能動(dòng)性，注重高校輔導(dǎo)員自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的獨(dú)特作用，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員在其專業(yè)發(fā)展過程中主動(dòng)采取自覺行為，最終實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)的滿足感和認(rèn)同感的提升?！案咝］o導(dǎo)員專業(yè)自主”本身即蘊(yùn)涵著輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育過程中主體性的彰顯和自我實(shí)現(xiàn)。亞里士多德認(rèn)為，“自在”即潛在的、固有的、尚未發(fā)展的層面，“自為”即展開的、可能的和超越的階段[3]。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)自主發(fā)展的形成和發(fā)展也將經(jīng)歷由“自在”到“自為”的升華過程。

三、高校輔導(dǎo)員專業(yè)自主的發(fā)展路徑

高校輔導(dǎo)員專業(yè)自主不僅需要教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，形成包括選聘、培養(yǎng)等內(nèi)容在內(nèi)的連貫專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，更需要輔導(dǎo)員自身有意愿且有能力使用專業(yè)自主權(quán)。因此，形成對(duì)專業(yè)自主的價(jià)值意義的深刻理解，并且不斷追求自主、完善、合理的專業(yè)行為是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)自主發(fā)展過程中需要探討的重要課題。

（一）提高輔導(dǎo)員自身發(fā)展的自覺性

目前我國(guó)實(shí)施的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展模式，通常由教育行政部門、各級(jí)政府和各高校發(fā)起，主要依托于剛性推進(jìn)的政策體系和外部形塑的培訓(xùn)體系，通過課程、工作坊、研討會(huì)和講座等載體，進(jìn)行高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。其本質(zhì)是一種外在于輔導(dǎo)員的、自上而下的發(fā)展模式。這種發(fā)展模式下，教育行政部門和各高校形成了一整套評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制來認(rèn)定輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展情況，輔導(dǎo)員出于“被發(fā)展”的弱勢(shì)地位，沒有話語(yǔ)權(quán)，“一刀切”的做法限制了輔導(dǎo)員的自由發(fā)展和真理探尋。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為，“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力獲得”。喪失了職業(yè)發(fā)展自主性和積極性的“被發(fā)展”，制約了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展?！皼]有教師質(zhì)量的提升，就很難有學(xué)生的完善與發(fā)展；沒有教師的主動(dòng)研究，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”，只有調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的內(nèi)在動(dòng)力，才能使他們不斷地主動(dòng)反思自己實(shí)踐的理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我補(bǔ)充、自我構(gòu)建，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）確立輔導(dǎo)員的“研究者”角色

隨著思想政治教育作為一門科學(xué)和學(xué)科的地位逐漸被接受和認(rèn)可，思想政治教育呈現(xiàn)科學(xué)化和學(xué)科化的發(fā)展趨勢(shì)。思想政治教育是一項(xiàng)特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高校輔導(dǎo)員的工作實(shí)質(zhì)是思想政治教育，工作職責(zé)包含教育、管理、服務(wù)三大類，是輔導(dǎo)員根據(jù)掌握的教育要求和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為受教育者學(xué)生的思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)的過程。隨著教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確界定了高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展從宏觀層面上得到了較為普遍的認(rèn)同，即輔導(dǎo)員不僅要成為優(yōu)秀的管理者和服務(wù)者，更需要成為教育者和研究者。在專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)規(guī)范下，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求，科學(xué)、合理劃分輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域，形成專業(yè)化覆蓋，促進(jìn)輔導(dǎo)員成為研究者，是大學(xué)生思想政治教育工作的內(nèi)在要求?！靶袆?dòng)研究是指社會(huì)情境（教育情境）的參與者，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解，提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)所進(jìn)行的反思研究”。[8]從日常工作實(shí)踐中搜集的研究資料，可以為輔導(dǎo)員從事研究奠定基礎(chǔ)，將相關(guān)的理論研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的整理和理論提升，反過來可以繼續(xù)指導(dǎo)工作實(shí)踐，使研究成果發(fā)揮更大的作用。輔導(dǎo)員從事研究，可以深入拓展思想政治教育的研究方法，有助于輔導(dǎo)員自身了解理論前沿動(dòng)態(tài)，更好地運(yùn)用學(xué)科成果進(jìn)行日常思想政治工作。

（三）建立輔導(dǎo)員的“學(xué)科支撐系統(tǒng)”

近年來，以思想政治教育學(xué)科為依托的輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展受到學(xué)界的關(guān)注，引起了廣泛討論，“明確學(xué)科依托是輔導(dǎo)員工作專業(yè)化的前提”[9]。根據(jù)生產(chǎn)分工或者學(xué)科分工將知識(shí)和技能進(jìn)行分類，形成相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和理論體系，確保專業(yè)崗位的穩(wěn)定性、專業(yè)形象的鮮明性和專業(yè)地位的穩(wěn)固性是專業(yè)化的根本要求。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展不應(yīng)該僅僅通過學(xué)歷提高實(shí)現(xiàn)，理念創(chuàng)新基礎(chǔ)上的根本問題是要構(gòu)建屬于大學(xué)生思想政治教育的專業(yè)體系，解決長(zhǎng)期以來沒有真正意義上的專業(yè)歸屬問題。明確專業(yè)歸屬，才能形成自身科學(xué)系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，進(jìn)而有效破解專業(yè)化建設(shè)需求與輔導(dǎo)員工作復(fù)雜性、綜合性之間的矛盾，為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供有力支撐。

作為一門職業(yè)的輔導(dǎo)員已有了60 余年的發(fā)展歷史，職業(yè)向縱深不斷發(fā)展的客觀需要，迫切需要專業(yè)知識(shí)的探索、積累、科學(xué)化和系統(tǒng)化。自1984 年南開大學(xué)開設(shè)思想政治教育本科專業(yè)以來，“思想政治教育是一門科學(xué)”這一命題逐漸確立，加之高校輔導(dǎo)員教師身份的定位，高校設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)或?qū)I(yè)方向培養(yǎng)專門性人才的要求成為必然。學(xué)科支撐系統(tǒng)的構(gòu)建一方面滿足了部分專職輔導(dǎo)員接受專業(yè)、專門教育的需要，改變了以往主要通過個(gè)人體驗(yàn)和個(gè)人工作經(jīng)歷積累實(shí)現(xiàn)個(gè)人提升的簡(jiǎn)單成長(zhǎng)過程；另一方面，學(xué)科支撐系統(tǒng)的構(gòu)建，也是輔導(dǎo)員參與工作研究和專業(yè)建設(shè)的過程，滿足了輔導(dǎo)員參與專業(yè)研究的需要，有效破解了理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)實(shí)難題，推動(dòng)了隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建義.高校輔導(dǎo)員身份定位與建構(gòu)[J].思想教育研究，2011，（1）.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：3.