【摘要】：為解決長(zhǎng)期以來(lái)高校法學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)的一些困境，實(shí)有必要引進(jìn)西方翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與教學(xué)模式。在充分發(fā)揮與借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，積極建立以自覺(jué)性、交互性與參與性為特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用體系，使翻轉(zhuǎn)課堂在高校法學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中能真正發(fā)揮出應(yīng)有的重要作用，同時(shí)也能促進(jìn)師生課堂和諧關(guān)系的建立。

【關(guān)鍵詞】： 課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式和重心環(huán)節(jié)，是教師向?qū)W生傳授理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育模式的融合發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）在全球范圍內(nèi)的興起，推動(dòng)了教育產(chǎn)業(yè)的變革，為高等教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型創(chuàng)生了新的空間與可能。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂客觀上要求高校學(xué)科建設(shè)必須以內(nèi)容為依托，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)思維與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，順應(yīng)當(dāng)代知識(shí)生產(chǎn)的特點(diǎn)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變不但改變了教師與學(xué)生的主體性特征，也為高校產(chǎn)學(xué)研的進(jìn)一步結(jié)合創(chuàng)造了條件，具有鮮明的時(shí)代性。為此，教育部教育管理信息中心也專門建立了相關(guān)的網(wǎng)站，積極推廣翻轉(zhuǎn)模式。然而，由于我國(guó)高等教育的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂與高等教育的融合方式和策略，尤其是本土化語(yǔ)境下高等院校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)路徑，依然是一個(gè)懸而未決的問(wèn)題。有鑒于此，本文擬以高等院校課堂教學(xué)方法改革轉(zhuǎn)型為例，從翻轉(zhuǎn)課堂的概念入手，嘗試探討翻轉(zhuǎn)課堂模式與大學(xué)課堂教學(xué)方式相融合的實(shí)踐形式與實(shí)現(xiàn)途徑，以期為我國(guó)高等教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型提供一定有益的建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）最早可以追溯到上世紀(jì)90 年代哈佛大學(xué)興起的一種同儕互助教學(xué)方式，但直到2011 年可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上廣為推廣并成為全球性現(xiàn)象之后，翻轉(zhuǎn)課堂才成為全世界所關(guān)注的新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“顛倒課堂”。也就是它顛倒了傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”的兩個(gè)階段主要順序。翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建相關(guān)的課程視頻，而學(xué)生在家中或課外利用時(shí)間自行主動(dòng)觀看教學(xué)視頻中教師的講解、再回到課堂上師生當(dāng)面交流和完成的一種新的教學(xué)模式?？疾旆D(zhuǎn)課堂最源自美國(guó)科羅拉多州的落基山林地公園高中，由伯格曼和薩姆斯兩位老師于2007年將他們結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT所演示的課程視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，并要求學(xué)生在家中或課外利用時(shí)間自行觀看視頻，并通過(guò)課堂當(dāng)面進(jìn)行討論與輔導(dǎo)教師先前所布置的作業(yè)。直到2011年，才由薩爾曼·汗和他親手創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”開(kāi)啟了里程碑式的推動(dòng)與促進(jìn)作用。至此，翻轉(zhuǎn)課堂才開(kāi)始為眾多授課教師所熟知，影響所及并成為當(dāng)前世界各國(guó)教育界重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)模式。

二、信息化時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一般而言，所謂課程，即課業(yè)與進(jìn)程。在當(dāng)下我國(guó)法學(xué)教育中教學(xué)內(nèi)容日益豐富和革新、課程體系也日益復(fù)雜和完善的進(jìn)程中，各種相關(guān)的課程體系理論也逐漸發(fā)展起來(lái)。課程安排與設(shè)置對(duì)法學(xué)人才的成長(zhǎng)培養(yǎng)有著較為重要關(guān)鍵的作用。特別是在設(shè)計(jì)法學(xué)專業(yè)課程時(shí)，必須充分考量“理論學(xué)習(xí)”與“職業(yè)訓(xùn)練”之間的關(guān)系，并應(yīng)盡可能作出權(quán)衡。實(shí)際上，法學(xué)課程設(shè)置，需充分注重學(xué)生的應(yīng)用能力與綜合法律素養(yǎng)及實(shí)踐能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，為此，應(yīng)當(dāng)在法學(xué)課程體系中的法律實(shí)務(wù)和司法技能內(nèi)容中得到較為充分的反映。法學(xué)課程和教學(xué)方法應(yīng)主要集中在為課堂學(xué)生提供一種較為真實(shí)的法律實(shí)踐環(huán)境，提供進(jìn)行多元化的法律分析素材及其條件，強(qiáng)化師生于課堂教學(xué)中的啟發(fā)性、參與性和互動(dòng)性，以及提高其邏輯思辨的表達(dá)能力。與此同時(shí)，也可以藉由大量具有代表性的實(shí)踐案例，來(lái)提升學(xué)生更為熟練的法律實(shí)踐技巧，使其在今后工作中得以強(qiáng)化辦理、分析案件，進(jìn)行對(duì)話辯論、協(xié)調(diào)共識(shí)及起草法律文書等方面的能力，并具備一定的法律思維。必須承認(rèn)，如同學(xué)者所指出的，目前特別是不少地方高校的課程體系改革與設(shè)置中，對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在一些不足，主要體現(xiàn)在：1.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)。也就是往往遵循著傳統(tǒng)課程的設(shè)置與教學(xué)習(xí)慣，教師大多將精力集中關(guān)注在學(xué)生對(duì)法律條文及其原理的了解與掌握，但對(duì)運(yùn)用法學(xué)知識(shí)來(lái)有效解決真實(shí)的法律問(wèn)題方面卻明顯不足；2.在學(xué)生能力培養(yǎng)的推進(jìn)層次與方法欠缺立體化。以往法學(xué)人才培養(yǎng)，校地互動(dòng)培養(yǎng)不足，并僅限在校期間的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，而欠缺從學(xué)生培養(yǎng)方案及課程體系的階段性目標(biāo)設(shè)計(jì)與可持續(xù)規(guī)劃方面來(lái)加以考慮。此無(wú)疑會(huì)影響復(fù)合應(yīng)用型的卓越法律人才培養(yǎng)。為此，極有必要借鑒與引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此來(lái)改進(jìn)與完善當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式。

可以說(shuō)，由于世界各國(guó)都面臨著一定的教學(xué)資源匱乏，而導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式直到近幾年才隨著可汗學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)上所發(fā)布的教學(xué)視頻才逐漸受到師生廣泛的關(guān)注。必須承認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效開(kāi)展，一定程度上需要科技信息的支撐與普及。因?yàn)榻處熕谱鞯慕虒W(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體。要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，師生需要擁有如電腦、手持式智能設(shè)備等新型化的學(xué)習(xí)工具。同時(shí)，也對(duì)教師提出了一定信息化素養(yǎng)的客觀要求。也就是教師要能夠熟練地掌握課程視頻的相關(guān)制作軟件。另外，學(xué)生可藉由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)發(fā)布學(xué)習(xí)的難題與困惑之處，而教師則根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的及時(shí)反饋來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題和困惑，學(xué)生之間也能通過(guò)此平臺(tái)來(lái)相互討論以提升其自身的自主化學(xué)習(xí)程度。再者，教師所布置的課堂測(cè)驗(yàn)也大多為隨堂的測(cè)驗(yàn)，這是基于教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便捷快速功能，并以此來(lái)有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程重要知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解程度。在此教學(xué)模式中，學(xué)生即從傳統(tǒng)課堂“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者”。④與此同時(shí)，也必須承認(rèn)，當(dāng)下我們正處在數(shù)字化的信息社會(huì)。值得我們關(guān)注的是高校教育信息全球化背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容的合理應(yīng)用，以及高校推進(jìn)教師教學(xué)信息化進(jìn)程中也提出新的明確需求。有別于傳統(tǒng)的授課教材內(nèi)容，教師可扮演翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的中介角色與橋梁作用，大力推進(jìn)、拓展教學(xué)資源內(nèi)容的多元化渠道，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)藉由網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和便捷性，不限課堂而能隨時(shí)尋求、查找全球高等名校教學(xué)資源的能力和習(xí)慣。比如，自2012年以來(lái)，世界知名的美國(guó)斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等皆相繼推出各種在線公開(kāi)課程，即MOOC（mass open online course）。而完成課程的學(xué)生只要繳納極少費(fèi)用完成課程的學(xué)生只要繳納極少費(fèi)用，就可獲得認(rèn)證（由于不是真正的文憑，有人稱之為“微學(xué)位”），以及美國(guó)“課程時(shí)代”（coursera）在線教育項(xiàng)目（授課過(guò)程免費(fèi)向全世界開(kāi)放）。不難想象，這些網(wǎng)絡(luò)名校的認(rèn)證和“微學(xué)位”，將來(lái)可能給我國(guó)高校教育帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響、競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。任課教師將其課程上網(wǎng)，學(xué)生不受時(shí)空限制，可以隨時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，通過(guò)在線方式學(xué)習(xí)選修課程并獲得學(xué)分。而虛擬課堂的教師，也可以即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并予以立刻反饋。這些都會(huì)極大地提高教學(xué)的便利性、師生的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們知道，教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涉及到有關(guān)國(guó)家政策、教育理念、教學(xué)方式、課程設(shè)置安排和技術(shù)內(nèi)容等方面。而最為關(guān)鍵之處，就是教師自身的信息化水平能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和理念，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，著力打造數(shù)字化課堂的自主性與互動(dòng)性的環(huán)境氛圍，在課程設(shè)計(jì)安排上更加吸引學(xué)生，以促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)發(fā)展的有效融合。從而在此前提基礎(chǔ)上，全面深化和切實(shí)提高教學(xué)的應(yīng)用水平，以回應(yīng)當(dāng)下教學(xué)改革的挑戰(zhàn)與信息化社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。為此，本文認(rèn)為，高校法學(xué)專業(yè)教師可在結(jié)合自身所在高校網(wǎng)絡(luò)資源條件基礎(chǔ)上，借鑒與結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂方式，同時(shí)以具有代表性的真實(shí)案例的問(wèn)題意識(shí)為中心（典型案件的疑點(diǎn)或法界爭(zhēng)論之處），讓學(xué)生能從國(guó)際化的視角，透過(guò)便捷高效的網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)主動(dòng)尋找思考和解決問(wèn)題，從而也為卓越法律人才的養(yǎng)成教育，探索和開(kāi)拓新的培養(yǎng)思路與可能路徑。⑤

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式式在法學(xué)課堂中的實(shí)際運(yùn)用

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)清單與“微”視頻

依據(jù)法學(xué)專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)大綱與標(biāo)準(zhǔn)要求，把整個(gè)學(xué)期的課堂課程列成一張完整清單，上第一次課時(shí)，即給學(xué)生設(shè)計(jì)明確的諸如學(xué)習(xí)指南、任務(wù)、要求、測(cè)試和反饋等，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)任務(wù)單把重要的、應(yīng)該學(xué)的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而進(jìn)一步地拓展與深化。另外，在創(chuàng)建“微”視頻方面：制作教學(xué)資源主要包括：教師課堂的講授視頻、課件視頻及教學(xué)個(gè)案視頻等。此外，也必須布置與要求學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中記錄相關(guān)學(xué)習(xí)的完成情況及疑難問(wèn)題。而教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題在課堂上予以有效回應(yīng)與指導(dǎo)，從而在此基礎(chǔ)上提供給上課學(xué)生更為系統(tǒng)的、邏輯的課程知識(shí)重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)疑地教師扮演的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解惑者和促進(jìn)者，而通過(guò)教師的釋疑，也能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考及自己動(dòng)手求知的能力。⑥

再者，課堂教師可以自己研發(fā)制作有關(guān)課程教學(xué)資源，但應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為中心。按照教學(xué)計(jì)劃安排，遵循法學(xué)教學(xué)大綱、教案內(nèi)容的邏輯性，細(xì)心錄制有關(guān)的教學(xué)視頻，一定程度做到視頻的畫面簡(jiǎn)潔有力，嵌入的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，以及案例分析的講解要有層次性與針對(duì)性。另外，也需注意視頻課件的制作在采用文字、色彩、聲音與影像等方面，要能有效激活學(xué)生的注意力，以及增加其對(duì)課程視頻的理解度。而在相關(guān)的訓(xùn)練與測(cè)試題目則應(yīng)系統(tǒng)有序地分層、分級(jí)，也就是在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授后，設(shè)計(jì)不同形式的訓(xùn)練題目來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步地理解和掌握。在設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容測(cè)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，題目設(shè)計(jì)本身則應(yīng)難度適中，有較好的層次區(qū)分，以適合不同程度學(xué)生能有效發(fā)揮最好的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

（二）營(yíng)造良好的課堂個(gè)案互動(dòng)討論氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂之所以有別于傳統(tǒng)授課方式，最主要就在于教師需用心營(yíng)造課堂的良好互動(dòng)討論氛圍。因?yàn)檎n堂的學(xué)生集體討論氛圍往往決定著課程討論過(guò)程的進(jìn)度和討論成效。特別是在案例討論過(guò)程中，授課教師要營(yíng)造寬松、參與及互動(dòng)的討論氛圍，并構(gòu)建師生之間相互尊重，理解信任的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，使每個(gè)學(xué)生既能發(fā)展自我，也能促進(jìn)他人學(xué)習(xí)能力的提高。所以，有必要采取激勵(lì)學(xué)生積極參與的各種有效措施，從而為學(xué)生創(chuàng)造思考、營(yíng)造積極進(jìn)取、勇于探索的課堂學(xué)習(xí)氛圍。⑦此外，關(guān)于法學(xué)課程較為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，可以傳統(tǒng)的教師講授為主。另外搭配以課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后合作討論的方式為主。例如，上課中可以安排設(shè)置以小組方式，每一堂課由一組學(xué)生在課前準(zhǔn)備相關(guān)案例（ 如從最高人民法院的網(wǎng)站上選取案例，或當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)案例） ，進(jìn)行整理和提煉后，從案情、問(wèn)題、解決和探討等方面來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂的發(fā)言和討論。教師則扮演適時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的角色，幫助學(xué)生提高法律思維與邏輯表達(dá)的能力。⑧

（三）及時(shí)反饋與有效評(píng)價(jià)

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在課堂之外，學(xué)生必須觀看課程的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容之一。學(xué)生課前必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這直接關(guān)系到課堂上的師生與同學(xué)之間的互動(dòng)討論效果，同時(shí)也是此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。所以，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的了解與追蹤，以獲得其學(xué)習(xí)的反饋就顯得十分重要。為此，就有必要將重要的、針對(duì)性的課程知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)也放入教學(xué)視頻之中。也就是說(shuō)，上課教師可以在一個(gè)教學(xué)視頻的最后部分，有意識(shí)地設(shè)置各種層次不同的思考題。這些思考題的內(nèi)容要具有開(kāi)放性與互動(dòng)性，以便于學(xué)生能“在線”進(jìn)行討論及思考，而在完成全部的思考題后，才可以進(jìn)入下一課程內(nèi)容環(huán)節(jié)。再者，在課堂中的例行測(cè)試題和所布置的個(gè)人作業(yè)，對(duì)學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、提升專業(yè)素養(yǎng)也非常重要。若能布置不同類型的專業(yè)知識(shí)穿插其中，則也能有助于未來(lái)提高學(xué)生的測(cè)試能力及對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的把握情況。由此可知，在翻轉(zhuǎn)課堂和集體授課相結(jié)合的教學(xué)模式下，不僅能滿足法學(xué)專業(yè)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的參與性和互動(dòng)性的要求，也能一定程度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師和學(xué)生參與互動(dòng)討論的時(shí)間較多，參與程度越高，則互動(dòng)效果越好。讓師生在大量的分組、演練、評(píng)價(jià)與反饋的互動(dòng)中得以學(xué)會(huì)相互溝通、了解與合作，從而也強(qiáng)化了學(xué)生之間的協(xié)作能力與表達(dá)能力，而在深化師生密切交流的良性關(guān)系時(shí)，也能較好的地提升課堂的教學(xué)秩序與學(xué)習(xí)效果。⑨

此外，根據(jù)現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐成效可知，建立多元的、科學(xué)的與可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是翻轉(zhuǎn)課堂的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)課堂應(yīng)用中，教師需要以學(xué)生為中心，并考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)定多種的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，而不能采取以往“單一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，需要上課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異來(lái)布置不同的教學(xué)活動(dòng)與課后作業(yè)，并通過(guò)諸如網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的考核系統(tǒng)、小組反饋分享、團(tuán)隊(duì)討論、習(xí)題練習(xí)、案例分析及考試測(cè)驗(yàn)等不同方式來(lái)科學(xué)地考核與評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況，以此來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效情況，同時(shí)也能作為課程教師今后教學(xué)改進(jìn)的重要參考依據(jù)，以及也能有助于深化與改進(jìn)教師自身的教學(xué)方式與技能。⑩

注釋：

閆正坤，張萍.翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)代我國(guó)高等教育的教學(xué)治理與路徑探索建議[J].江蘇高教，2017（5）：56-58.

王洪葉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在行政法學(xué)課的運(yùn)用[J].教育探索，2015（10）：133.

鈄曉東，黃秀蓉.地方高校本科法學(xué)課程改革芻議[J].教育研究，2015（3）：132.

④王潤(rùn)，周先進(jìn)，陳上仁.翻轉(zhuǎn)課堂的限度及其應(yīng)對(duì)措施[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（6）：34.

⑤黃信瑜，宋思根，劉平.大學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新需實(shí)現(xiàn)“四化”[J].江蘇高教，2015（1）：70-72.

⑥王洪葉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在行政法學(xué)課的運(yùn)用[J].教育探索，2015（10）：135-136.

⑦唐慧.侵權(quán)法學(xué)雙平臺(tái)交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（5）：143.

⑧范艷萍.以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂法學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2016（9）：90.

⑨向東.翻轉(zhuǎn)課堂與集體授課在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合--以診所法律教育為例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（2）：139.

⑩崔麗.論翻轉(zhuǎn)課堂在高校法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：124.J

作者簡(jiǎn)介：黃信瑜（1971—），漢族，臺(tái)灣臺(tái)北市人，法學(xué)博士，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院副教授，主要研究方向：法理學(xué)、法學(xué)教育。閆正坤（1982—），漢族，蚌埠市人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教育、英美文學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)2017年校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目：“兩岸高校法學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法比較研究：以法理學(xué)為例”（acjyzd201704）的階段性成果；2017年安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)一般教學(xué)研究項(xiàng)目：“基于證據(jù)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)保障體系研究”（acjyyb2017116）。