【摘要】：僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)空間來(lái)培養(yǎng)人才的模式已滿足不了當(dāng)前教育發(fā)展的迫切需要，因此，如何設(shè)計(jì)非正式學(xué)習(xí)的空間越來(lái)越成為教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)本著以學(xué)習(xí)者為中心的原則，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)習(xí)氛圍為目的，為高校師生的校園注入一股新的力量。

【關(guān)鍵詞】：非正式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的日新月異，人們逐漸突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，將各種技術(shù)靈活運(yùn)用到我們的日常學(xué)習(xí)中去，以期獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校教育的最終目的不外乎于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力及其學(xué)習(xí)效率。然而，一個(gè)人的知識(shí)來(lái)源不僅僅是正式學(xué)習(xí)空間，其中有很大一部分是來(lái)自于正式學(xué)習(xí)空間之外的形式多樣的非正式學(xué)習(xí)空間。

非正式學(xué)習(xí)空間的人性化設(shè)計(jì)會(huì)使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)之間的關(guān)系變得更加緊密與和諧。

一、非正式學(xué)習(xí)的概念

目前，對(duì)于“非正式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)尚未取得統(tǒng)一的論斷，國(guó)內(nèi)比較流行的一種定義是： 非正式學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，是相對(duì)正規(guī)的學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，在人們的工作、生活、社交等過(guò)程中，都具有接受新知識(shí)的機(jī)會(huì)，即為非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所。正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間最為重要的不同之處在于正式學(xué)習(xí)是由外界發(fā)起和組織的，而非正式學(xué)習(xí)具有高度的自我主導(dǎo)性，是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。

二、非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)原則

（一）舒適與美觀原則

不同的環(huán)境和空間氛圍會(huì)給人不同的感受，也影響著人對(duì)自我與周圍世界的認(rèn)知。寬敞明亮的學(xué)習(xí)空間讓人心情愉快，舒適、隨意的學(xué)習(xí)空間布置往往能夠激發(fā)人的思維，產(chǎn)生交流的欲望。因此，非正式學(xué)習(xí)空間能否取得成功的一個(gè)關(guān)鍵因素就在于它的舒適感與美觀感。

這些方面主要體現(xiàn)在其設(shè)計(jì)、整體色調(diào)和照明等方面的協(xié)調(diào)與搭配。其設(shè)計(jì)要從學(xué)生的使用調(diào)度考慮。其色調(diào)宜采取柔和而不易使眼睛疲勞的顏色。非正式學(xué)習(xí)空間光源應(yīng)選擇高校節(jié)能型產(chǎn)品，應(yīng)從師生的心理感覺(jué)著手，創(chuàng)造舒適的環(huán)境。

（二）便利原則

此處的便利原則主要是指這些非正式學(xué)習(xí)空間應(yīng)該設(shè)置在教室和老師的辦公室的附近，學(xué)生和教師無(wú)須將寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在奔走于圖書館或者其他正式、非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所之間了，極大地方便了師生課前或者課后團(tuán)體活動(dòng)等的開(kāi)展。

（三）人性化原則

此處指的人性化設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在社會(huì)型空間中，在該類型學(xué)習(xí)空間中，應(yīng)該有隨處可見(jiàn)的技術(shù)支持如無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，即插即用。在這里，整體環(huán)境應(yīng)該有助于學(xué)習(xí)者成功實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)空間到非正式學(xué)習(xí)空間環(huán)境的完美過(guò)渡與轉(zhuǎn)化，便于學(xué)習(xí)者完成自身知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活融為一體。其次，就是人性化設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)在桌椅的靈活重組上，以滿足不斷變化學(xué)習(xí)者任務(wù)的需求。

（四）協(xié)作性原則

設(shè)計(jì)該類型的學(xué)習(xí)空間時(shí)，應(yīng)多考慮怎樣的設(shè)計(jì)形式有助于小組或者團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。首當(dāng)其沖的一個(gè)考慮因素即整個(gè)空間的技術(shù)支持問(wèn)題，通過(guò)使用這些高科技工具，保證團(tuán)隊(duì)之間協(xié)同工作的順利進(jìn)行。例如，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作型空間中，加人可移動(dòng)的交互式電子白板，該電子白板是通過(guò)滑輪實(shí)現(xiàn)靈活移動(dòng)，同時(shí)也可將它用做隔板，將不同的小組隔離開(kāi)來(lái)，互不干擾。當(dāng)空間不夠大時(shí)，還可以通過(guò)移動(dòng)兩個(gè)臨近空間之間的電子白板，將二者合成一個(gè)大的學(xué)習(xí)空間使用。其次，要考慮的一個(gè)因素就是桌椅的擺放模式。為了使學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，應(yīng)該設(shè)置各種不同的桌椅擺放模式，例如，三五人的小團(tuán)體需要使用的S型桌，七八人甚至以上的大團(tuán)體需要使用便于面對(duì)面交流與討論的大圓桌。

三、非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的成功案例

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不受固定的時(shí)間與空間等因素的影響，那么無(wú)論哪個(gè)時(shí)間段，校園的任何一個(gè)角落都有可能成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的空間。顯然，非正式學(xué)習(xí)空間已成為人們關(guān)注的新焦點(diǎn)，也是教育技術(shù)的一個(gè)比較前沿的研究型領(lǐng)域，在這方面已有了許多探究性研究。

（一）帕金斯圖書館

在信息共享協(xié)作空間的理念指導(dǎo)下，杜克大學(xué)開(kāi)設(shè)了帕金斯圖書館。在2003年的時(shí)候，美國(guó)的杜克大學(xué)投資上億美元用來(lái)擴(kuò)建和改造原帕金斯圖書館，使其成為了該大學(xué)最大且地處中心位置的圖書館。該校的圖書館改建后之所以取得成功，其關(guān)鍵因素總結(jié)如下：首先，帕金斯圖書館其獨(dú)特的價(jià)值在于它使學(xué)生、教職員、圖書館的管理人員以及技術(shù)支持人員彼此之間近在咫尺，并且為研究性活動(dòng)提供了必要的條件與設(shè)施。其次，它的設(shè)計(jì)特色還體現(xiàn)在現(xiàn)代商業(yè)書店、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的咖啡屋、通過(guò)墻壁顏色的微妙變化來(lái)區(qū)分不同的工作區(qū)域、采用自然光來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)者的情緒、并通過(guò)重組家具來(lái)抵御刺眼的陽(yáng)光、還在一個(gè)更加廣闊的社會(huì)背景下為獨(dú)立或小組工作提供輕松愉悅的空間。除此之外，靠近數(shù)據(jù)端口、電源插座以及無(wú)線接人點(diǎn)的地方擺放著舒適的椅子，為學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、放松身心提供了可能。

（二）oaytor}大學(xué)的生活/學(xué)習(xí)空間

Dayton大學(xué)的集生活/學(xué)習(xí)于一體的獨(dú)特空間設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：在學(xué)生生活區(qū)域建設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)一生活環(huán)境；激發(fā)了學(xué)習(xí)者在文化和創(chuàng)造性方面的興趣；將校園內(nèi)的人員和所有的學(xué)生連接起來(lái)；為學(xué)習(xí)者開(kāi)展創(chuàng)造性探索，構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)以及增加學(xué)生之間的差異性提供了新契機(jī)；為學(xué)生一教師的溝通與交流創(chuàng)造了一個(gè)新機(jī)會(huì)；加強(qiáng)師生互動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生更加投人學(xué)習(xí)；形式多樣的非正式學(xué)習(xí)空間鼓勵(lì)教師利用學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)溫馨宜人的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)?？臻g既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)也可以限制學(xué)習(xí)，較好的空間（無(wú)論是正式的還是非正式的）都會(huì)有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在非正式學(xué)習(xí)空間之中，非正式學(xué)習(xí)空間是生動(dòng)的、情緒化的、出乎意料的。學(xué)習(xí)者也沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)往往是源于自己的努力和興趣，因此不會(huì)感到壓力和緊張，而是在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，提供素養(yǎng)。將來(lái)，對(duì)于非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)會(huì)越來(lái)越得到重視，我們要有選擇性的借鑒各地非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)方式，充分利用空間和資源，逐步地完善校園空間續(xù)體的建設(shè)，最大限度地為學(xué)生服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：陽(yáng)文娟（1993-）女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，教育學(xué)碩士，單位，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士2016級(jí)研究生。