【摘要】：舞蹈教育對受教育者的身心發(fā)展有著特殊的意義，要想對受教育者產(chǎn)生積極的影響，就必須依據(jù)教育對象的身心發(fā)展規(guī)律及特點進行教育活動。所以，理清影響舞蹈學(xué)生的身心發(fā)展的基本因素，是作為一個舞蹈教育者重要的任務(wù)。本文從三個方面闡述，來展開影響舞蹈學(xué)生身心發(fā)展的因素。

【關(guān)鍵詞】：身心發(fā)展；生物因素；環(huán)境因素；教育因素

一、什么是舞蹈學(xué)生的身心發(fā)展

舞蹈學(xué)生的身心發(fā)展，從字面意思理解就是一個舞蹈學(xué)生的成長與發(fā)展，從舞蹈學(xué)生在生理和心理兩方面發(fā)展的過程。由于舞蹈學(xué)生通常在很小的時候就進入專業(yè)舞蹈學(xué)校進行專業(yè)學(xué)習(xí)，在接受嚴格的舞蹈訓(xùn)練的同時生理和心理隨之變化。由于舞蹈專業(yè)的特殊性，舞蹈學(xué)生的身心發(fā)展與普通學(xué)校學(xué)生形成差異，但是還是存在一般共性。

舞蹈學(xué)生的生理發(fā)展，指的是學(xué)生身體各器官、各系統(tǒng)的發(fā)育。比如四肢的比例、高矮胖瘦和體制。一般來說，由于舞蹈學(xué)生經(jīng)過嚴厲的舞蹈訓(xùn)練，舞蹈學(xué)生在身體發(fā)育上與普通學(xué)生有著很大的差異。舞蹈學(xué)生的身體發(fā)育向著專業(yè)要求發(fā)展，而普通學(xué)生則是正常發(fā)展。比如，舞蹈學(xué)生身體的柔韌度是要達到專業(yè)要求的，而普通學(xué)生則是跟隨身體自由發(fā)展。舞蹈學(xué)生的身材一般是手臂、腿長，身材偏瘦。舞蹈學(xué)生的心理發(fā)展，指的是學(xué)生的認知能力。這種能力包括感知、記憶、思維、情感和性格等。由于舞蹈是表達情感的藝術(shù)，舞蹈學(xué)生在長期的舞蹈訓(xùn)練中情感和性格上與普通學(xué)生存在著明顯的差異，思想要比較成熟一些。舞蹈是運用肢體語言作為表達方式，所以舞蹈學(xué)生的記憶力、感知和動作思維方面有更突出的能力。

然而在身心發(fā)展的過程中，舞蹈學(xué)生的身心發(fā)展也會出現(xiàn)不平衡的情況。而這種不平衡主要體現(xiàn)在體力在高度發(fā)展的過程中，智力與體力發(fā)展不平衡，從而會導(dǎo)致專業(yè)能力與文化能力不平衡，出現(xiàn)“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的現(xiàn)象。

而造成這些差異與舞蹈學(xué)生的先天遺傳、后天的環(huán)境以及教育有著密不可分的關(guān)系，可把這些影響舞蹈學(xué)生身心發(fā)展的因素分為三個方面：生物因素、環(huán)境因素和教育因素。

二、生物因素

生物因素指的是先天遺傳因素。遺傳因素主要是指生來就有的生理特點，如感官、肌肉形態(tài)、神經(jīng)系統(tǒng)等等。人的發(fā)展與一切生物體一樣，是受遺傳因素影響的，這也是一個人身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。對于舞蹈學(xué)生來說，這個先天的遺傳因素對他們的影響要比其他的人大。因為身體是他們的工具，他們必須依靠身體的去進行舞蹈藝術(shù)。一個孩子的身高、體型都與父母密切相關(guān)，所以舞蹈學(xué)生的身材體型主要靠先天。不僅僅是身材，彈跳能力、髖關(guān)節(jié)的寬度以及韌帶的柔韌度，都與舞蹈學(xué)生的先天遺傳相關(guān)聯(lián)。子女與父母之間存在著血緣關(guān)系，所以他們的骨骼、面容、性情都會產(chǎn)生遺傳的效應(yīng)。根據(jù)相關(guān)研究表明，血緣關(guān)系越近其關(guān)聯(lián)系數(shù)越大，也就是由遺傳引起的相似度越大，這能證明遺傳對人體智力的發(fā)展起著很重要的作用。

舞蹈是動態(tài)的身體藝術(shù)，不僅僅是擺擺造型，還需要空間的流動。動態(tài)的流動需要舞蹈演員的肌肉的爆發(fā)力來完成流動的空間，肌肉的爆發(fā)力是在于肌肉收縮力量的大小，這又取決于肌肉的紅肌和白肌的比例。白肌比例大先天彈跳能力強，紅肌比例大先天彈跳能力弱。雖然肌肉可以通過后天得到訓(xùn)練，但是后天的訓(xùn)練只能是肌肉纖維變粗，而無法增加肌肉纖維的數(shù)量。肌肉纖維變粗能夠增強個人彈跳力，但是大腿肌肉變粗又會導(dǎo)致缺少美感。先天的遺傳除了會影響肌肉能力以外，還會影響舞蹈學(xué)生身體的柔韌度。舞蹈演員髖關(guān)節(jié)的外旋幅度，會直接影響到舞姿的美感和能否完成高難度動作。

三、環(huán)境因素

環(huán)境指的是人生活的自然條件和社會條件。人一出生并投入到了客觀的自然環(huán)境中來，而社會環(huán)境指的是包括家庭、學(xué)校等一切他能存在的地方。對于舞蹈學(xué)生來說，一個出生在舞蹈世家的孩子要比一般的孩子易開發(fā)出其自身的舞蹈潛能。因為受到家庭環(huán)境的影響，他的先天的動作思維會得到長足的發(fā)展，這是一種直接的客觀影響。相反，沒有這種直接的客觀影響，也可以依靠主觀地去發(fā)展間接的客觀影響，比如電視、網(wǎng)絡(luò)、大型文藝匯演等等。當(dāng)下的社會信息渠道暢通，信息量大，藝術(shù)與生活交融。從小學(xué)到大學(xué)，有學(xué)習(xí)組織的文藝活動，有學(xué)校組織的藝術(shù)選修課等等。學(xué)習(xí)舞蹈的機會無處不在，這為開發(fā)眾多孩子的舞蹈潛能提供了機會。

舞蹈學(xué)生對于所處的環(huán)境具有依附性，他形成的觀念、個性和意志反映了他生活環(huán)境的作用。當(dāng)然，反過來舞蹈學(xué)生也能通過個人影響對環(huán)境產(chǎn)生積極性。比如一個具有舞蹈天賦的學(xué)生，在學(xué)校里組織同學(xué)編排舞蹈，用他的個性和藝術(shù)觀去影響同學(xué)和老師，這就是他創(chuàng)造舞蹈環(huán)境的一個過程。

四、教育因素

教育因素指的是家庭或者學(xué)校的教育。環(huán)境的影響大多都是帶有一種自發(fā)性地，是一種盲目的、無組織的狀態(tài)，對于專業(yè)來說成功得可能性極小，環(huán)境的因素只能作為一個動機，要想繼續(xù)發(fā)展必須依據(jù)教育。沒有一個舞蹈家是僅靠自發(fā)的環(huán)境成才的，而是必須在成年教師有目的、有組織、有計劃的引導(dǎo)下才能實現(xiàn)在舞蹈教育中應(yīng)該以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。教育因素中也包括了家庭教育，家庭可以實行有目的、有計劃的教育，但是最有效的教育還是學(xué)校教育。

學(xué)校教育在舞蹈訓(xùn)練中能改變正常人的體態(tài)習(xí)慣，達到肢體運用自如，既有柔韌性又有力量，這些都需要學(xué)校專業(yè)老師的引導(dǎo)和開發(fā)。這個過程是痛苦的，還是一種強制性的，所以需要通過學(xué)校教育來實現(xiàn)。由于舞蹈藝術(shù)有很強的集體性，在跳集體舞時要求學(xué)生們養(yǎng)成集體意識，并掌握集體行動的技巧。集體意識的訓(xùn)練是要通過長期訓(xùn)練培養(yǎng)的，所以學(xué)校在這方面又起著不可替代的作用。舞蹈訓(xùn)練的艱苦不僅僅是身體上的辛苦，還需要學(xué)生有足夠的耐力。身體的軟度和力度不是一日就可成，需要不斷地磨練，經(jīng)歷反反復(fù)復(fù)的好到不好再到好的過程。而這種非智力因素僅靠單個人的訓(xùn)練是難以堅持的，必須通過集體之間的競爭和鼓勵養(yǎng)成。再就是舞蹈是一種藝術(shù)，在充滿藝術(shù)感的校園里對于舞蹈學(xué)生的氣質(zhì)、感覺和習(xí)慣是其他環(huán)境都不可替代的。最后，學(xué)校中有著專業(yè)的舞蹈教師和文化課教師，他們能根據(jù)不同階段孩子的心理和生理特征針對性地進行教育。

五、總結(jié)

舞蹈教師在舞蹈教育的過程中，要充分掌握學(xué)生的身心發(fā)展狀況，依據(jù)教育對象的身心發(fā)展規(guī)律及特點進行教育活動。并且從生物因素、環(huán)境因素和教育因素三方面，針對性地進行舞蹈教育，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制定教學(xué)計劃。

參考文獻：

[1]王國兵，《文化視野與舞蹈高等教育研究》，上海音樂出版社

[2]隆蔭培，徐爾充，《舞蹈藝術(shù)概論》，上海音樂出版社

[3]呂藝生，《舞蹈教育學(xué)》，上海音樂出版社

作者簡介：龔蘭（1992-），女，湖南師范大學(xué)15級音樂與舞蹈學(xué)專業(yè)研究生，研究方向為舞蹈學(xué)。