【摘要】：學習性區(qū)域活動（如語言區(qū)、科學區(qū)），是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料。讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習的活動。區(qū)域材料投放是否合理，對區(qū)域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反。不僅如此，還不利于幼兒的學習及操作習慣的培養(yǎng)。因此，本文針對大班幼兒的年齡特點，對學習性區(qū)域的材料進行了策略性地投放，以有層次、有系統(tǒng)地提高幼兒自主學習的能力。

【關鍵詞】：大班；區(qū)域材料；策略性

根據(jù)幼兒不同階段的不同年齡特點，活動區(qū)內容的設置也有所不同。如小班階段，幼兒剛從家庭進入幼兒園集體環(huán)境，需要情感撫慰，所以創(chuàng)設情感環(huán)境如娃娃家；這個階段是動作發(fā)展的關鍵期，因此又以動作練習的生活區(qū)為重點。到了中、大班階段，幼兒的探究能力、思維能力和解決問題的能力隨年齡的增長逐步提高。

一、大班幼兒學習性區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀與分析

隨著新《綱要》的頒布與實施，幼兒教育的目標和價值取向發(fā)生了巨大的轉變。如在目標表述上較多的使用了體驗、感受、喜歡、樂意等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方向的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎和動力。《綱要》還指出“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”、“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”等。

二、大班學習性區(qū)域材料投放的調整策略和實施

針對以上的一些問題，通過教師的觀察等，本著讓幼兒學會自主學習，同時提升幼兒各方面的能力，我們對大班幼兒學習性區(qū)域材料的投放進行了相應的調整與實踐。

（1）語言區(qū)

語言區(qū)是幼兒學習閱讀、排圖、識字，發(fā)展語言不可缺少的區(qū)域，而區(qū)域中的材料又是孩子開始區(qū)域活動的物質基礎，是孩子建構知識的依托。鑒于對語言區(qū)的思考，根據(jù)語言的情境性與整體性效應，我們采用主題式（故事、詩歌等）展開?？蓢@近段時間（或主題背景下）已經(jīng)欣賞過的幾個故事或兒歌，如《小馬過河》，制作成彩色圖卡，幼兒可以自由擺弄、自由講述。同時，圍繞本故事，將語言區(qū)域目標滲入到操作過程之中，完成初步的字、詞、句的感知與判斷。如：

1、找相同的字

操作：根據(jù)記錄表，在《小馬過河》的故事中找出相同的字，并把相同的字（貼近幼兒的日常用的字）圈出，記錄下有幾個這樣的字。

2、找相同的詞

操作：根據(jù)記錄表，在《小馬過河》的故事中找出相同的詞，并把相同的詞（日常用詞）用線劃出，記錄下有幾個這的詞。

3、找一找量詞

操作：根據(jù)記錄表，在《小馬過河》的故事中找出中間的量詞，如“一匹馬”、“一條河”等，對應連線。

4、好聽的話

操作：對應記錄表上的話語（比較經(jīng)典的語句），在《小馬過河》的故事中找出這句話語，并劃上線。

（2）科學區(qū)

為讓幼兒能深入探究某個現(xiàn)象或某個事物，而不至于只停留在表面，我們也相應地分階段創(chuàng)設小主題，如第一階段可研究光與鏡子或空氣與風，下一階段可以研究沉與浮等。并根據(jù)小主題，確定一個需要完成的終極目標。

三、材料投放過程中應該注意的幾個問題

在區(qū)域材料的投放過程中，縱觀整體，我們還發(fā)現(xiàn)了幾個問題，如：

（1）關注不到幼兒個體的梯度發(fā)展

在區(qū)域活動進行時，教師可以發(fā)現(xiàn)并關注到個別幼兒的能力差異，即隱性的橫向比較，但對于每位幼兒的縱向的能力發(fā)展，教師其實只有一個客觀印象而已。除了個別特殊的幼兒。確切地說就是教師觀察不到或不能完全掌握同個階段內每位幼兒的梯度發(fā)展狀況。

（2）幼兒區(qū)域選擇散亂

幼兒在區(qū)域的選擇及區(qū)域內工作的選擇上，教師很難把握每個幼兒每天進哪個區(qū)域選擇哪份工作，是否重復操作等，盡管教師會有意識引導幼兒進入每個區(qū)，但還是存在比較顯性的區(qū)域選擇性傾向（重復進同個區(qū)甚至操作同份工作），同個幼兒的涉及面不能得到均衡發(fā)展。

四、反思

通過這次的實踐，我們有這樣的體會：

（一）材料與幼兒操作之互動性

（1）材料投放的目的性

各個區(qū)所投放的材料應以促進幼兒語言、科學等方面的能力為目的。教師在投放材料前要對幼兒的學習目標有所了解，以便在投放材料時更有針對性。除了參考大班幼兒的基本學習目標外，教師還可以根據(jù)幼兒的實際情況，以重點發(fā)展幼兒某些方面的能力來提供材料。

當然，每個區(qū)域在不同的階段有不同的側重點，由易而難。如語言區(qū)，從側重故事情境的講述、圖卡的認讀到字、詞的辨別與運用到句子的辨認及故事的創(chuàng)編（語言的運用）等；科學區(qū)，根據(jù)幼兒的探究逐步增加材料，通過探究其原理完成科學小制作。教師可選擇適當?shù)妮d體，尋找幼兒感興趣的、身邊的事物，或是根據(jù)預成的主題背景下的內容，進行延伸。

（2）操作材料的主題性

大班的孩子愛學、好問，有極強的求知欲望，如科學區(qū)，教師要考慮幼兒對什么感興趣？所投放的材料希望幼兒最終完成什么樣的作品？“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關系？怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導幼兒把“半成品”變成“成品”。這就需要教師發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導作用的控制點。而材料的投放不可能一步到位，是在幼兒或幼兒與幼兒之間的合作操作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并需要解決問題的基礎上，逐步促使幼兒主動參與到材料的補充與完善的過程中。

（3）操作材料的結構性

大班幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識。因此，大班學習性區(qū)域的活動材料可以以高結構的材料為主。教師可以投放一些有具體規(guī)則或玩法的材料，有重點、有針對性地促進幼兒某方面能力的發(fā)展。由于大班幼兒還具有一定的自主游戲意識，能夠創(chuàng)造性地使用游戲材料，因此，教師可以引用一些低結構的游戲材料作為補充，鼓勵幼兒在操作材料時充分發(fā)揮想象。

如語言區(qū)，以《小馬過河》的故事（或根據(jù)主題中的、幼兒感興趣的故事、兒歌等），為載體展開語言區(qū)的相關內容，在相對高結構的文字游戲中，加入擺圖講述、故事創(chuàng)編、情景表演等輔助性低結構材料，以激發(fā)幼兒操作與閱讀的興趣，并潛移默化地提高了幼兒的識字量，為幼兒的自主閱讀作充分地準備。

（二）區(qū)域呈現(xiàn)方式之整體性

一個區(qū)域或不同個區(qū)域組合的整個區(qū)域，需要一個整體性。因為所有區(qū)域的創(chuàng)設或材料的投放都是為了幫助幼兒，但前提是教師要有觀察，只有在觀察的基礎上才能更有效果地支持、幫助、引導幼兒。所以，教師還需要全面掌握每個區(qū)域時間段幼兒的整體活動狀況。如區(qū)域內材料依難易程度的編號擺放、幼兒區(qū)域選擇性插卡墻等，都是比較有效的顯性的方式。每位幼兒進入什么區(qū)、選擇什么難易層次的“工作”，教師一目了然。另外，操作記錄表的使用，可以幫助幼兒更好地發(fā)展數(shù)字等的書寫能力和用記錄的形式進行表征的能力。為此，教師可以為每位幼兒建立獨立的檔案袋（區(qū)域活動操作記錄表），同時為幼兒的學習留下成長的足跡。

參考文獻：

（1）《幼兒園指導綱要（試行）》 江蘇教育出版社，2001.

（2）《給幼兒園教師的101條建議·幼兒園課程》 南京師范大學出版社，2009.

（3）《幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學的視角》 北京師范大學出版社，2008.

（4）幼兒園快樂與發(fā)展課堂教師指導用書（大班） 北京師范大學出版社，2004.