【摘要】：現(xiàn)階段，國(guó)家教育部要求各中小學(xué)進(jìn)行教育體制改革，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育是學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，學(xué)校和教師不應(yīng)該只重視學(xué)生的成績(jī)，而是要在日常教學(xué)中培養(yǎng)他們的綜合能力。創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作起著重要作用，因此一定要重視在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文首先簡(jiǎn)單介紹了目前我國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)狀，然后闡述了創(chuàng)新思維培養(yǎng)在小學(xué)教育中的重要性和培養(yǎng)難點(diǎn)，最后提出在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】：教育改革；小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；具體對(duì)策

一、目前我國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的小學(xué)教育都是“分?jǐn)?shù)決定一切”，升學(xué)、就業(yè)都離不開分?jǐn)?shù)。各階段的考試既有其優(yōu)勢(shì)，也有其劣勢(shì)，一方面，目前我國(guó)的考試是公平、公正、公開的，許多學(xué)生會(huì)因此改變自己一生的命運(yùn)；另一方面，為了追求這種公平，考試的答案大部分必須是固定的，這樣才可以更好的評(píng)判學(xué)生的成績(jī)，長(zhǎng)此以往，就限制了學(xué)生的思維模式。以考試成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)的教學(xué)模式使得我國(guó)學(xué)生一進(jìn)入校園就開始了應(yīng)試教育，小學(xué)生在知識(shí)水平比較低的情況下也要死記硬背大量的知識(shí)。教師為了自己班級(jí)取得高分，在課堂上也不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而是重復(fù)、機(jī)械的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，課后還會(huì)留一堆作業(yè)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這一切的后果就是學(xué)生的思維都是慣性的，認(rèn)為解決問題的方法只有教師教的一種，可是現(xiàn)在我國(guó)需要的是創(chuàng)新型人才，現(xiàn)在這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生根本不符合社會(huì)的發(fā)展需要。

二、創(chuàng)新思維概述

1.創(chuàng)新思維在小學(xué)教育中的重要性

創(chuàng)新思維培養(yǎng)屬于素質(zhì)教育的重要組成部分，與習(xí)慣性思維不同，創(chuàng)新思維可以主動(dòng)尋找解決問題的新辦法，而不是拘泥于傳統(tǒng)的方法。學(xué)生的心智在小學(xué)階段正是急速發(fā)展的時(shí)候，他們?cè)谶@個(gè)階段所受到教育對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作都是受益良多的。為了培養(yǎng)社會(huì)上需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新思維培養(yǎng)必須從小學(xué)抓起。

2.小學(xué)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點(diǎn)

雖然我國(guó)早就提出了教育體制改革的目標(biāo)，提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，小學(xué)階段的創(chuàng)新思維培養(yǎng)還是會(huì)遇到各種困難。第一，應(yīng)試教育在我國(guó)有很多年的歷史，在一些地區(qū)已經(jīng)根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)很難改變。在應(yīng)試教育下，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都更加重視學(xué)生的各科成績(jī)，而素質(zhì)教育的成果卻很難用具體的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。第二，小學(xué)教學(xué)資源的有限性加大了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的難度。目前，我國(guó)小學(xué)教師的福利待遇比不上中學(xué)教師，因此，高素質(zhì)的人才不愿意進(jìn)入小學(xué)教師系統(tǒng)，還有很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師離開自己的崗位，現(xiàn)存的大部分小學(xué)教師本身能力就有限，自己都不具備創(chuàng)新思維，就更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維了。第三，創(chuàng)新思維這種能力的培養(yǎng)沒有一定的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教育界進(jìn)行大規(guī)模推廣也是有難度的。

三、在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略

1.堅(jiān)持以人為本的教育理念

堅(jiān)持以人文本的教育理念需要小學(xué)教師在教學(xué)過程中不能只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是要培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，小學(xué)教師在課堂上就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能將知識(shí)強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，可以讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)，教師要用發(fā)展的眼光鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題尋找最簡(jiǎn)便的解題思路。除此之外，教師可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為多個(gè)層次，讓同學(xué)們享有充分的時(shí)間去思考和操作，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師要肯定及贊賞學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)他們的自信心。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維

創(chuàng)新思維的關(guān)鍵就是發(fā)散思維。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)的方法，從多個(gè)角度思考問題。比如，數(shù)學(xué)科目中經(jīng)常會(huì)遇到用多個(gè)方法解答的題目，這是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維的最好時(shí)機(jī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的數(shù)量關(guān)系，拓展他們的思維。如在學(xué)習(xí)加法時(shí)，教師可以出一道例題“（）+（）=10”，讓同學(xué)們寫出幾組答案，“2+8=10”、“3+7=10”等多種答案就會(huì)被學(xué)生想出來，這個(gè)過程就是培養(yǎng)他們發(fā)散思維的過程。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)并尋找解決方案是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的最好途徑。教師要善于啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)于學(xué)生提出的膚淺的問題，教師不應(yīng)該嘲笑批評(píng)，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)x寬”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課堂上講解完具體的計(jì)算方法和注意事項(xiàng)后，就可以布置這樣一項(xiàng)課后作業(yè)：讓學(xué)生回家與父母一起觀察哪些物體是長(zhǎng)方形的，并計(jì)算出它們的面積，這項(xiàng)作業(yè)可以讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去測(cè)量、去計(jì)算，能極大引起學(xué)生的興趣。針對(duì)學(xué)生交上來的五花八門的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來質(zhì)疑：很多學(xué)生都說自己家的桌子是長(zhǎng)方形的，可為什么計(jì)算出來的面積是不同的呢？然后教師就可以讓學(xué)生觀察教室中的黑板、講桌、課桌和其他長(zhǎng)方形的物體，讓學(xué)生明白，所有長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法都是一樣的，但實(shí)際面積的大小是不同的。經(jīng)過了自己動(dòng)手和質(zhì)疑的出來的答案會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維既是現(xiàn)在素質(zhì)教育的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)?，F(xiàn)在很多學(xué)校依然保留著應(yīng)試教育的弊端，為了做到真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需要在課堂上轉(zhuǎn)換其與學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，并不斷對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以此來提高它們獨(dú)立思考和解決問題的能力。

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