【摘要】：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對各方面素質(zhì)人才需求也越來越高，新課改的實施，提出了要全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，“如何培養(yǎng)人才”，“培養(yǎng)什么樣的人才”是當(dāng)下社會各界共同關(guān)注的問題，尤其對高職院校來講，高職院校不同于普通高等教育，相比普通的高等教育，高職院校是以技術(shù)型人才為主要培養(yǎng)方向的，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和提升學(xué)生個人能力，高職院校是為社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)型人才的重要途徑。只有通過不斷創(chuàng)新教育方法，開展項目化教學(xué)，全面提升高職學(xué)生的整體素質(zhì)，才能更好的為社會，為國家做出貢獻(xiàn)。本文針對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)做出了以下探究。

【關(guān)鍵詞】：高職院校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；項目化教學(xué)；探究

引言：為了適應(yīng)社會的不斷進(jìn)步，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多高校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，為社會輸送擁有豐富理論知識和實踐技能的人才。但隨著用人單位和企業(yè)對人才素質(zhì)要求的不斷提高，為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要，藝術(shù)設(shè)計類人才不僅要具備豐富的理論知識和實踐技能，并且要具備一定的創(chuàng)新思維能力。項目化教學(xué)是針對提高學(xué)生實踐性的一種教學(xué)方法，例如“校企結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”等類似的教學(xué)模式，在對學(xué)生的教學(xué)過程中，將企業(yè)的真實工作情境引入到教學(xué)工作中，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生盡快熟悉職場環(huán)境，不僅可以提高學(xué)生的實際操作能力，并且可以讓學(xué)生感知到行業(yè)的發(fā)展需求，提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對自我素質(zhì)發(fā)展意識的不斷提升。

1.目前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師缺少項目化教學(xué)經(jīng)驗

目前，對于許多高職院校來講，部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師缺乏相關(guān)項目化教學(xué)的經(jīng)驗，教學(xué)能力不足，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)時，理論基礎(chǔ)知識占據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容，存在一定的局限性。部分教師僅僅通過借鑒行業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，自身也沒有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷，對于藝術(shù)行業(yè)的研究分析也不夠深入，對行業(yè)的變化規(guī)律和發(fā)展趨勢掌握不全面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)脫離實際，沒有切身的感受到企業(yè)的實際工作狀態(tài)，只是掌握了理論基礎(chǔ)知識，并沒有實際操作經(jīng)驗，無法達(dá)到企業(yè)的實際用人標(biāo)準(zhǔn)，局限了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著新教改的推進(jìn)，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育被推上日程，但是依舊沒有擺脫應(yīng)試教育帶給學(xué)生的影響，目前，大多高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生都普遍存在獨立學(xué)習(xí)、思考能力差，對教師依賴性較強，在實際操作中缺乏動手能力，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)積極性，不與教師溝通等問題，對項目化教學(xué)依舊停留在可有可無的認(rèn)識階段，直接影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，不能全面了解藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展歷史和發(fā)展規(guī)律，無法提高其相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)操作技能，對自身職業(yè)定位不準(zhǔn)確，也沒有良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，違背了項目化教學(xué)的初衷。

2.促進(jìn)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的方案

2.1項目的選擇類型

項目選擇是衡量藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。首先，要選擇與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項目，但在實際操作中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合項目教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇一些實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目教學(xué)，充分利用項目教學(xué)的特點提高學(xué)生的實際操作技能。其次，要選擇真實可靠的項目，要切實貼合設(shè)計單位的實際工作情境，能夠明確呈現(xiàn)出整個藝術(shù)設(shè)計的工作流程，在教學(xué)過程中，教師可以把一個項目分成若干子項目，將藝術(shù)設(shè)計的基本知識折射到每個子項目中。為了選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的藝術(shù)設(shè)計項目，教師在開展項目教學(xué)之前，對學(xué)生的認(rèn)知情況，基礎(chǔ)知識掌握水平以及興趣好愛要有一個充分的了解，尋找貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的項目，確保項目教學(xué)有效進(jìn)行。學(xué)校也可以通過與企業(yè)的合作，將企業(yè)一些具有代表性、真實性的項目帶入課堂，讓學(xué)生通過企業(yè)項目的設(shè)計，對企業(yè)的工作流程和業(yè)務(wù)特點有一個真實的體驗，學(xué)生完成一項任務(wù)相當(dāng)于在企業(yè)中完成了一項工作，為其提供了一種身臨其境的感覺，培養(yǎng)他們在實際操作中遇到問題解決問題的能力，善于發(fā)現(xiàn)他們的不足并加以改正，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，更好為藝術(shù)設(shè)計做貢獻(xiàn)。

2.2充分發(fā)揮教師的作用

項目教學(xué)的提出，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，同時對高職院校藝術(shù)設(shè)計教師自身的素質(zhì)能力也提出了更高的要求。在實際教學(xué)中，部分藝術(shù)設(shè)計教師對項目教學(xué)不夠重視，意識淡薄，認(rèn)為項目教學(xué)只是將學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)分配，之后讓學(xué)生自由發(fā)揮就可以了，沒有什么工作量這些錯誤的觀念中，并沒有進(jìn)行全程的跟蹤和指導(dǎo)，大大降低了項目教學(xué)的效率。為了充分發(fā)揮項目教學(xué)的作用，提高教師的教學(xué)意識。首先，在進(jìn)行項目教學(xué)前，對項目的理論基礎(chǔ)知識、詳細(xì)的教學(xué)流程等要有一個充分全面的了解，根據(jù)課程特點構(gòu)建項目教學(xué)內(nèi)容，同時項目教學(xué)具有涉及領(lǐng)域廣、知識結(jié)構(gòu)豐富的特點，需要學(xué)校或者企業(yè)的協(xié)同配合，教師要具備一定的溝通協(xié)調(diào)能力，才能確保項目教學(xué)的順利進(jìn)行。其次，對項目教學(xué)的開展做好宣傳指導(dǎo)工作，提高學(xué)生意識，強調(diào)項目教育的重要性。學(xué)習(xí)積極性低、基礎(chǔ)差是大多高職學(xué)生普遍存在的問題，尤其是藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生，教師在進(jìn)行項目教學(xué)分組時，要針對不同學(xué)生的性別、理論知識基礎(chǔ)以及興趣愛好進(jìn)行分組，做好小組分工，幫助學(xué)生收集資料。最后，在項目教學(xué)進(jìn)行過程中，教師實時掌握教學(xué)現(xiàn)場的情況，對一些違反課堂紀(jì)律行為的學(xué)生及時制止，維護(hù)教學(xué)秩序，在學(xué)生遇到一些知識瓶頸時能夠及時指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新思維發(fā)展。

2.3建設(shè)多元化評價機(jī)制

一般的項目教學(xué)采用的都是總結(jié)性的評價方式，在一項設(shè)計任務(wù)完成后，根據(jù)各小組提交的最終作品給出分?jǐn)?shù)，評分機(jī)制單一，為了維持大家的興趣和積極性，分?jǐn)?shù)差距并不大，缺乏客觀性，不但沒有提高學(xué)生的重視度，反而使學(xué)生在項目教學(xué)中產(chǎn)生一種懶散心理，對學(xué)生各個階段的表現(xiàn)也不易掌握，因此，階段性的評價方式更適合項目教學(xué)，在項目教學(xué)中的不同階段，針對學(xué)生在理論知識掌握，動手能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，分段評價，最后總結(jié)評分，提出中肯的建議，建立真實的多元化評價機(jī)制。另外，也可以建立校內(nèi)和校外兩種評價體系。校內(nèi)評價以老師和學(xué)生作為評價主體，將學(xué)生的在校表現(xiàn)和創(chuàng)新思維能力用分?jǐn)?shù)直觀的體現(xiàn)出來，將小組成員和組長也參與到評分中來，調(diào)動大家的積極性，充分發(fā)揮課堂的民主性，建立一個公平、公正、公開的評價環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自我素質(zhì)。校外評價體系，可以利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息手段，將學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計放在學(xué)校網(wǎng)站上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評分，有條件的院校也可以通過一些藝術(shù)設(shè)計機(jī)構(gòu)進(jìn)行評分。有效的評分機(jī)制，不僅確保了對學(xué)生成績測評的客觀公正，并且會對學(xué)生所欠缺的知識有一定指向性，為高職院校全面推進(jìn)素質(zhì)教育起到了非常重要的作用。

3.結(jié)語：

項目化教學(xué)，是一種注重實踐教學(xué)的教學(xué)方法，是企業(yè)和社會對高素質(zhì)人才需求的必然產(chǎn)物，通過建立合理有效的項目化教學(xué)方案，針對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的不斷成長，根據(jù)學(xué)生不同的職業(yè)訴求提供相應(yīng)的項目化教學(xué)，讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際工作中，學(xué)生畢業(yè)后就可以直接上崗，增強自我競爭力，為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：肖超穎（1990-）；性別：女，籍貫：江西吉安，學(xué)歷：碩士，現(xiàn)有職稱：助教；研究方向：美術(shù)史論。