【摘要】：評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的意義主要在于幫助教師了解教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，從而為教師改進(jìn)教育和教學(xué)工作提供信息與幫助。幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的組成部分，它是基于幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)理論與方法，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。要想科學(xué)合理地評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建至關(guān)重要。目前，幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的研究還比較薄弱，現(xiàn)有的一些研究往往停留在評(píng)價(jià)理論與方法上，較為籠統(tǒng)、抽象，而可測(cè)化和操作性不強(qiáng)。本文針對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，提出了幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】：幼兒；社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)作為幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的主要反饋信息，對(duì)幼兒社會(huì)教育活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)、有效地評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，有助于促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育行為的改善，提高社會(huì)領(lǐng)域課程的質(zhì)量，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、構(gòu)建幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要價(jià)值

學(xué)前期是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的社會(huì)性發(fā)展對(duì)個(gè)人一生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，是幼兒身心發(fā)展的重要組成部分，與幼兒身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進(jìn)的。構(gòu)建幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。教師依據(jù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，可以獲得豐富多樣的評(píng)價(jià)信息，從而能更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)展特別是社會(huì)性發(fā)展的情況。

（二）它有助于幫助教師更細(xì)致地了解每一位學(xué)前兒童，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，為因材施教提供幫助。

（三）它有助于家長(zhǎng)能夠更好地了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，以及對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容。以至于家長(zhǎng)通過(guò)采取更有針對(duì)性的教育措施對(duì)孩子實(shí)施教育，乃至在配合教師教育孩子時(shí)也更為主動(dòng)。

（四）它有助于教師在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上，反思自己的教育觀念與行為，改進(jìn)課程與教學(xué)，使學(xué)前教育更適合每個(gè)學(xué)前兒童，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、構(gòu)建幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)

（一）幼兒教育的目標(biāo)

學(xué)前教育是一種有目的的活動(dòng)，而學(xué)前教育評(píng)價(jià)就是把學(xué)前教育活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)與學(xué)前教育活動(dòng)的預(yù)定目的（及目標(biāo)）相比較，并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。因此，學(xué)前教育評(píng)價(jià)是一種以學(xué)前教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)前教育目標(biāo)展開(kāi)的活動(dòng)。幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建就要以幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)為基本依據(jù)。

1.教育目標(biāo)與指標(biāo)體系的聯(lián)系

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是一個(gè)以幼兒教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩的價(jià)值判斷過(guò)程。但是，一般情況下，幼兒教育目標(biāo)總帶有某種程度的籠統(tǒng)性和抽象性，不利于評(píng)價(jià)的實(shí)際操作。因此，為提高幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的科學(xué)性，需要把抽象的社會(huì)教育目標(biāo)具體化。我們要將教育活動(dòng)的目標(biāo)根據(jù)其復(fù)雜的內(nèi)涵進(jìn)行分解，形成一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)體系，這個(gè)目標(biāo)體系也可以看作是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的目標(biāo)體系。分解后的目標(biāo)體系中處于最底層次，具有可操作性的目標(biāo)稱作指標(biāo)，因此分解后的目標(biāo)體系就成了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系?！昂?jiǎn)言之，目標(biāo)是指標(biāo)的基礎(chǔ)，是概括了的指標(biāo)；指標(biāo)是目標(biāo)的具體化，是可測(cè)的、行為化和可操作化的目標(biāo)；某一指標(biāo)反映目標(biāo)的某一方面，整個(gè)指標(biāo)體系反映整體目標(biāo)?！盵1]

2.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)劃分為“人際交往”與“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)子領(lǐng)域。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，其社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)大致有：“交往態(tài)度和交往技能；對(duì)自我和對(duì)他人的認(rèn)知、態(tài)度和行為；對(duì)群體、群體生活及我群關(guān)系的感受、態(tài)度和行為幾個(gè)方面?！?[2]

3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》從兩個(gè)維度提出幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。“一是社會(huì)關(guān)系的維度：幼兒與自身的關(guān)系、幼兒與他人的關(guān)系、幼兒與群體或集體的關(guān)系、幼兒和社會(huì)的關(guān)系；二是心理結(jié)構(gòu)的維度：認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和行為技能。” [3]兩個(gè)維度的結(jié)合，構(gòu)成了兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和社會(huì)性、個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。

（二）構(gòu)建社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則：

1.與目標(biāo)的一致性原則

與目標(biāo)的一致性原則指的是建立幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該充分、科學(xué)地反映社會(huì)教育目標(biāo)，也可以稱作科學(xué)性原則。這是建立社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的第一個(gè)也是最重要的原則。

2.科學(xué)性原則

幼兒的品德發(fā)展情況不能憑教師的直覺(jué)或一段時(shí)間以來(lái)的品德表現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)品德測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)判斷。同時(shí)，還要保證指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的典型性或代表性，即應(yīng)當(dāng)選取最能反映評(píng)價(jià)對(duì)象本質(zhì)的指標(biāo)列入指標(biāo)體系。在分解評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)分層次地展開(kāi)，在指標(biāo)體系中反映為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)等。同一指標(biāo)體系之間不能存在互相重疊、互相包含、互為因果的關(guān)系，應(yīng)彼此獨(dú)立。最后還要保證指標(biāo)體系的完整性。

3.方向性原則

方向性原則指的是指標(biāo)體系應(yīng)能反映出我國(guó)學(xué)前教育社會(huì)領(lǐng)域改革的方向，應(yīng)能促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育全面的發(fā)展和提高。

在幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)中，要貫徹方向性原則，首先，要求各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵及其組成必須與《幼兒園工作規(guī)程》的精神相一致，任何一項(xiàng)指標(biāo)都不能有違背《幼兒園工作規(guī)程》的地方。其次，要求各項(xiàng)指標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性、導(dǎo)向性，即在符合方向的前提下，進(jìn)一步促使幼兒社會(huì)教育工作向更高的水平發(fā)展。

4.可測(cè)性原則

可測(cè)性原則是指每一項(xiàng)指標(biāo)有具體的、能操作的定義。建可測(cè)性原則的貫徹，要求指標(biāo)體系中的每一項(xiàng)指標(biāo)都具體化，應(yīng)該用可操作的定義表述出來(lái)，即這些指標(biāo)應(yīng)是看得見(jiàn)、摸得著的。

三、幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

幼兒社會(huì)教育的目的是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)幼兒社會(huì)教育的一個(gè)重要方面，就是幼兒社會(huì)性發(fā)展的水平。[5]構(gòu)建幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程，就是將幼兒社會(huì)性發(fā)展的總體目標(biāo)，分解為自我系統(tǒng)、情緒情感、社會(huì)交往和品德發(fā)展四個(gè)次級(jí)目標(biāo)，然后再分解為具體、可操作的指標(biāo)，通過(guò)對(duì)具體指標(biāo)的評(píng)價(jià)，完成將各項(xiàng)局部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為整體評(píng)價(jià)的工作。

總之，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程?！叭穗H交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！盵6]良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍力巖，潘月娟，黃爽.學(xué)前教育評(píng)價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：287.

[2]李季湄，馮曉霞主編.《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：94.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2002：120.

[5]龔順梅.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

[6]嵇珺.我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：劉鳳梅（1991—），女，信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2016級(jí)研究生，專業(yè)為教育學(xué)，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。