[摘 要] 目前，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響下，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)已進(jìn)入各科教學(xué)工作中，因此，學(xué)校必須重視構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式，正確使用合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、微格教學(xué)法、行動學(xué)習(xí)法等教師教學(xué)技能培訓(xùn)方式。簡析基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建策略，并提出建議。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師教學(xué)技能；培訓(xùn)模式

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0275-01

技能教學(xué)是職業(yè)學(xué)校重要的實(shí)踐教學(xué)手段。然而，傳統(tǒng)的技能教學(xué)存在教學(xué)資源單一、場所局限、師生比小、不能很好地實(shí)現(xiàn)一對一輔導(dǎo)等不足，影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，學(xué)生滿意度不高。實(shí)訓(xùn)、技能教學(xué)常受場地情況、安全、工期等制約，不能隨時(shí)隨地展開。通過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠有效地解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的時(shí)間、空間、進(jìn)度、資源等問題。本文將簡單介紹教師的教學(xué)技能培訓(xùn)模式，并淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建方案。

一、教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式

（一）合作教學(xué)法

合作教學(xué)法又稱作“合作學(xué)習(xí)法”，運(yùn)用這種方法開展教學(xué)活動，教師需要做好指導(dǎo)工作，將學(xué)習(xí)者組成合作學(xué)習(xí)小組，明確組員的分工，為學(xué)生開展互助合作學(xué)習(xí)活動。教師扮演著十分重要的角色，對學(xué)生有著很大的引導(dǎo)作用，當(dāng)然在教學(xué)中也是一樣，學(xué)生在進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的過程中，教師有意識地將學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅讓學(xué)生很好地理解了課堂內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教師而言，縮短了授課時(shí)間，減輕了教學(xué)的壓力，同時(shí)還能夠在學(xué)生合作交流的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問

題，以及學(xué)生掌握的情況，從而教師會根據(jù)這些反饋情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，制訂出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的教學(xué)方案，這樣課堂的效果會更加顯著，所以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了“因材施教”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際應(yīng)用意義較大。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（case-based teaching）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法與例子教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它有三大基本優(yōu)勢，分別是注重培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考精神、引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力、重視雙方的互動與交流。案例教學(xué)法最早起源于1920年美國哈佛商學(xué)院的商業(yè)管理研究，其中的案例均屬于商業(yè)管理體系。到了1986年，美國卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）主張將案例教學(xué)法應(yīng)用于師資教學(xué)技能培訓(xùn)活動中，在《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 21st Century）這一報(bào)告書中做了更為細(xì)致的解釋，肯定了案例教學(xué)法的價(jià)值，說明了案例教學(xué)方法與例子教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處，書中明確指出所謂的案例是處理或裁決同類問題的實(shí)例，可以援引為參考，是案例教學(xué)法的主要工具，而例子只是性質(zhì)類同的事物中具有代表性的單個(gè)元素。案例教學(xué)法在含義、目的和實(shí)施策略上的內(nèi)容都比例子教學(xué)法豐富。1990年，中國開始將案例教學(xué)法應(yīng)用于教師教學(xué)技能培訓(xùn)工作中，并不斷完善內(nèi)容，從而有效促進(jìn)了教育事業(yè)的進(jìn)步。

（三）微格教學(xué)法

微格教學(xué)法又叫做“微型教學(xué)法”，該方法創(chuàng)設(shè)了一種微小而可控制的教學(xué)空間，教師可以把教學(xué)工作分解成單項(xiàng)教學(xué)技能。微格教學(xué)法特別重視實(shí)踐性操作，并運(yùn)用示范、角色扮演和視頻展示等方式逐步訓(xùn)練各種單項(xiàng)教學(xué)技能。

（四）行動學(xué)習(xí)法

行動學(xué)習(xí)法以“行動”為核心，以“完成預(yù)期工作”為目標(biāo)，并支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”。而且，行動學(xué)習(xí)法重視營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡學(xué)習(xí)者深入了解學(xué)習(xí)情境，概括學(xué)習(xí)視頻的知識內(nèi)容，提高判斷能力和聆聽能力。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建方案

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式，完善合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、微格教學(xué)法、行動學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)流程，首先，要充分融入“合作”“案例”“微格”“行動”等核心理念，堅(jiān)持“在例中學(xué)”和“在做中學(xué)”的思想。其次，要充分汲取微格教學(xué)法的優(yōu)勢，開展更加有效的活動，記錄好每一過程，做好教學(xué)反思工作與互相評價(jià)工作。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以使用微信、微博、BBS、Blog、QQ和E-mail創(chuàng)設(shè)最佳微格教學(xué)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)資源分享，推動評價(jià)工作多元化。而且，要做好案例研究工作，積累優(yōu)秀案例資源，將“典型范例”“實(shí)況錄像”和“名師授課”歸入優(yōu)秀教學(xué)案例中，構(gòu)建廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺。此外，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資料和視頻案例，用MSN和QQ構(gòu)建互動學(xué)習(xí)平臺，開展合作教學(xué)研討工作，并通過情景模擬訓(xùn)練來強(qiáng)化教學(xué)技能，確定每一個(gè)子目標(biāo)，提高分化訓(xùn)練效果。另一方面，要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學(xué)技能訓(xùn)練效果，將現(xiàn)代教學(xué)理論和評價(jià)理論作為依托，細(xì)化行動訓(xùn)練流程，推動教學(xué)評價(jià)工作多樣化。

綜上所述，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式，提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)師資隊(duì)伍的專業(yè)成長，必須重視完善合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、微格教學(xué)法、行動學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)流程，做好教學(xué)評價(jià)工作。

參考文獻(xiàn)：

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