[摘 要] 隨著智能手機(jī)及無(wú)線網(wǎng)的普及，學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間逐漸增多，為適應(yīng)學(xué)情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在《中藥鑒定技術(shù)》課程中實(shí)施混合式教學(xué)模式，推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)與信息化的融合。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；中藥鑒定技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0186-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，這種教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位和關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢(shì)[1]。但隨著教學(xué)探索不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的方式雖然教學(xué)資源更豐富、交流更便捷、互動(dòng)更方便，但學(xué)習(xí)效果卻未達(dá)預(yù)期，它并不能完全代替教師的課堂教學(xué)。在這種背景下，Blending Learnling（混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learnling（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。它強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教育領(lǐng)域日益受重視，不少高等院校也迅速推廣。

一、《中藥鑒定技術(shù)》課程簡(jiǎn)介

《中藥鑒定技術(shù)》是高職中藥專業(yè)核心課程之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求學(xué)生能識(shí)別300余種藥材，并了解相關(guān)產(chǎn)地、采收加工、規(guī)格等，初步具備鑒別中藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的能力。課程知識(shí)點(diǎn)多、技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)好難度大，需要教師課堂干預(yù)，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、方式和能力各不相同，需要個(gè)性化學(xué)習(xí)方式突破時(shí)間和空間限制，因此開展混合式教學(xué)較為合適。

二、《中藥鑒定技術(shù)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

立體化的在線教學(xué)資源是混合式教學(xué)必不可少的“硬件設(shè)施”，一般將適合于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成在線學(xué)習(xí)模式，將較難、需要教師逐步引導(dǎo)或難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成面授模式，實(shí)現(xiàn)面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，相互補(bǔ)充，盡量將學(xué)生作業(yè)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等放置在課堂外的線上平臺(tái)，使課堂時(shí)間充分用于教師引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、交流學(xué)習(xí)心得和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)[3]。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的架構(gòu)設(shè)計(jì)

《中藥鑒定技術(shù)》依托校內(nèi)“莫愁教學(xué)互動(dòng)中心”學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，該平臺(tái)支持在線教育如MOOC、混合式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等教學(xué)模式，具有豐富的功能模塊，如課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)文件、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施、互動(dòng)欄目等，也可根據(jù)需要用戶自定義修改。教師在構(gòu)建課程資源庫(kù)時(shí)，課程內(nèi)容依照課程大綱要求，設(shè)計(jì)理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和創(chuàng)新課程以及學(xué)生的課程設(shè)計(jì)等[4]。如花類藥材的理論模塊PPT演示文稿，采收加工的視頻、花類藥材的習(xí)題庫(kù)、學(xué)生問(wèn)卷答疑等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)?zāi)K：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、操作步驟視頻和結(jié)論報(bào)告等；創(chuàng)新課程：如何區(qū)分月季花與玫瑰花、如何區(qū)分丁香質(zhì)量的優(yōu)劣等。

（三）課程資源的建設(shè)

課程資源的形式很多，有文本、圖片、視頻、動(dòng)畫等。如課程簡(jiǎn)介、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱、考核方法等學(xué)前引導(dǎo)資源，各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)微視頻、PPT、講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、習(xí)題作業(yè)、測(cè)試題、《中國(guó)藥典》及參考資料等學(xué)習(xí)和訓(xùn)練資源。其中，一個(gè)個(gè)精心組織的微視頻是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)分解重構(gòu)之后制作而成，時(shí)長(zhǎng)5～10分鐘，適合學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，另開設(shè) “互動(dòng)社區(qū)”供師生交流。

（四）教學(xué)過(guò)程

在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師先布置學(xué)生預(yù)習(xí)“線上”文本、視頻等，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，并將學(xué)習(xí)中的疑難、疑問(wèn)發(fā)表在“互動(dòng)社區(qū)”，學(xué)生之間先行討論解決，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)；解決不了的，由教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料或解答。教師在線下面授時(shí)，主要進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解和共性問(wèn)題的解答，再通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施等形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)測(cè)試不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)或再學(xué)習(xí)。

課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可進(jìn)行“自測(cè)”、教師組織網(wǎng)上“綜合測(cè)試”，平臺(tái)自動(dòng)給出即時(shí)反饋，以糾正學(xué)生錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；而小組成員之間互評(píng)，組間競(jìng)賽使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和主體更加多元，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，是一種較適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它使課堂有用、有趣，學(xué)生更積極主動(dòng)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。

四、《中藥鑒定技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施中的展望

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的熱情、教師的積極性非常高漲，但混合式教學(xué)還存在許多難以控制的地方，如，信息化網(wǎng)絡(luò)資源不夠豐富、學(xué)生有效上網(wǎng)時(shí)間不夠、上網(wǎng)學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的質(zhì)量不能保證、師生互動(dòng)難以及時(shí)等。仍需我們進(jìn)一步改進(jìn)，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高校混合教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].電化教育研究，2005（4）：63-65.

[2]何克抗.從Blending Learnling看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：21-31.

[3]林黎星.機(jī)械制圖課程混合式教學(xué)模式的探索與研究[J].價(jià)值工程，2016（10）：191-192.

[4]王燦，張莉.混合式教學(xué)模式初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（9）：16-18.