[摘 要] 自然科學與我們的生活、健康等各方面息息相關。作為一名生物教師，課堂上自然會利用實物、圖片及視頻等手段想方設法吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣?？墒聦嵣?，這些方法的效果都微乎其微。如何將“大自然”搬進教室，從而激發(fā)學生學習生物的積極性，作出一些探討。

[關 鍵 詞] 大自然；思維惰性；生物教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0183-01

課堂上許多學生對展示的事物無動于衷，尤其對書本的知識出現(xiàn)排斥，毫無思維能力。課后更是將書本拋之腦后，為了應付作業(yè)，大多數(shù)學生都選擇了抄襲。無論我怎么苦口婆心說教，都不起作用。班里只有那少數(shù)幾個學生還能跟上教學進度。到了二年級學業(yè)水平測試的時候，他們才發(fā)現(xiàn)生物不是僅僅靠死記硬背的；想學習才發(fā)現(xiàn)自己思維已經(jīng)僵化，更不會深層次的思考，毫無學習能力，他們只會著急和上火，后悔莫及。作為任課教師面臨一屆又一屆類似的學生也倍感焦慮。直到有一天，我閱讀了《蘇霍姆林斯基教育學》給老師的建議，我才茅塞頓開，我想了很多方法，努力付諸實踐。比如，成立生物興趣小組，把大自然搬進教室取得了較好的成果?，F(xiàn)將教學過程中的幾點體會總結如下。

一、調查問卷引發(fā)蝴蝶效應

開學初，我去花卉市場買了幾盆不同顏色的花，又把家里現(xiàn)成的吊蘭和綠蘿一起帶進了教室。果然不出所料大多數(shù)學生表現(xiàn)出很大的熱情，幫著我一起把這些花草安家落戶。我引導孩子們一起欣賞了這些花草。一方面，讓他們明白植物不僅有美化環(huán)境的作用。另一方面，從霧霾的形成到環(huán)境的保護，引申到植物是最好的環(huán)境凈化器。在這基礎上，我就勢發(fā)放了這樣一份生物課堂調查問卷。

調查問卷從看待生物學習態(tài)度、是否認同生物知識在實際應用中的廣泛、生物課中的自身狀態(tài)、生物考試對自己影響大小、老師上課有趣性對自己的影響、上課時掛圖、實物、標本、多媒體等應用、課外活動及課外閱讀等十個方面開展。

調查結果顯示全班22人中有20人喜歡植物，2人對植物無感覺。16人家里有養(yǎng)花經(jīng)歷，其中只有7人自己動手培育過花。18人表示愿意參加生物興趣小組。經(jīng)過討論自由組合最終成立了3個興趣小組，分別命名為春意盎然組、生機勃勃組和生命無價組。各小組長分別領取了一個任務單。最后還有5分鐘的時間，我讓孩子們環(huán)顧教室思考現(xiàn)在你們該做什么？開始孩子們面面相覷，馬上就有孩子彎腰撿起腳下的垃圾，還有的孩子拿著掃帚去清掃垃圾桶旁的垃圾，還有的在整理課桌上凌亂的書本?？吹竭@些我暗自竊喜，看來“蝴蝶效應”效果不錯。

二、用“望、聞、問、切”感受生物習性

雖然學校明確規(guī)定學生不許帶手機進學校，但對職業(yè)學校的學生而言，約束效果不明顯。班級里的學生基本人手一部手機，不是玩游戲就是聊天。針對這種現(xiàn)狀，我一直思考如何讓手機用于正道。陽春三月，陽光明媚，萬物復蘇，百花競相開放，這樣的美景，我的學生注意到了嗎？感受到了嗎？我該怎么去引導？手機的拍照功能讓我想到在班級搞一次攝影大賽。我所帶班級的班主任給予了肯定和支持，在班級發(fā)了“美麗自然，精彩瞬間”攝影大賽海報。

海報下發(fā)后，大部分學生積極性不高。為了調動大家的積極性，我創(chuàng)建了一個“給每天的生活增添一個亮點”的微信群。我每天上傳身邊隨處可見的美景。剛開始，只有三、四位學生響應，后來每天上傳照片的學生越來越多。群里的活躍分子越來越多，每天都會討論一下上傳的美照。問題從這是哪兒拍的，到后來的勺箹和牡丹有什么區(qū)別。針對這些問題，我不是直接給予答案。剛開始，我是上傳百度上收集的資料；后來，我引導他們有事找“度娘”或者請教長輩，并鼓勵他們把答案上傳共享。利用課外活動時間，我?guī)麄冏叱鲂@、走進公園、走進花卉種植基地，對各種生物進行望、聞、問、切，并做好記錄。到四月底的時候，大多數(shù)學生對牡丹、勺藥、玫瑰、月季、牡丹等各種花的特點，都能娓娓道來。

三、生物照片墻——實實在在的青春紀念

蘇霍姆林斯基曾說過：要使教室的每一面墻壁都有教育的作用。每個主題活動，我會引導各組長用他們的手機記錄下點點滴滴；孩子們在平常的學習生活中，有心的孩子已經(jīng)積累了很多照片。如何讓這些代表著青春和活力的照片，長時間的激勵著孩子們。我和孩子們一起構思打造出一面生物角照片墻。每個月，我們都會將班級的活動照片刷出來，貼在照片墻上，這又構成了一道特別的風景。有的孩子還把照片配了主題和文字說明，記錄了他們的歡聲笑語和點滴回憶。

陶行知說過：“知是行之始，行是知之成，知行合一”；“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的”。也就是說針對不同的人，教的內容、采用的方法、教的分量、教的次序都應該跟著不同。這就要求我們老師不僅要因材施教，而且要當學生的伯樂，能用千里鏡去為學生找機會、去抓機會。大自然是偉大的，我們的生活、學習都離不開它。在觀察大自然的過程中，不僅培養(yǎng)學生的觀察力，還陶怡了學生的情操。只有讓學生慢慢地愛上自然，才能愛上自然科學，最終才能樂學、會學。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].1卷.四川教育出版社，1991：359-365.

[2]袁衛(wèi)星.做一個理想教師[M].華東師范大學出版社，2015：43-44.