[摘 要] 分析了化工單元操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及成因，闡述了“先做后學(xué)”教學(xué)模式的由來(lái)及特點(diǎn)，最后用教學(xué)實(shí)證論述了“先做后學(xué)”教學(xué)模式在化工單元操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用及效果。

[關(guān) 鍵 詞] 先做后學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0182-01

一、化工單元操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題及成因

（一）化工單元實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)

化工單元操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)有很強(qiáng)的綜合性和系統(tǒng)性，要求學(xué)生能夠讀懂PID流程圖，熟悉操作原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)以及安全操作的要點(diǎn)，然后能夠按照操作規(guī)程、小組合作完成設(shè)備的開(kāi)車、運(yùn)行及停車操作，操作過(guò)程中能及時(shí)、正確記錄有關(guān)工藝數(shù)據(jù)，并處理突發(fā)的狀況以保證設(shè)備正常運(yùn)行。

（二）教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

以往的教學(xué)都是先講理論，然后再實(shí)踐操作，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、方法等因素，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)識(shí)圖、設(shè)備、安全等相關(guān)的課程，但是在教學(xué)過(guò)程中仍然有部分的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，大部分的學(xué)生表面上能學(xué)懂理論，但是在實(shí)操綜合應(yīng)用時(shí)也是頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，以至于實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)度緩慢且效果不理想。

（三）問(wèn)題成因

主觀方面包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足、目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的確定缺乏足夠的理性、學(xué)習(xí)自信不足、學(xué)習(xí)效率水平不高[1]?？陀^方面主要原因在于先理論學(xué)習(xí)、后實(shí)際操作的教學(xué)模式不適合大部分中職生的學(xué)習(xí)。因?yàn)榇蟛糠种新毶膶W(xué)習(xí)風(fēng)格使他們對(duì)這種模式效率不高。

二、“先做后學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)及特征

（一）理論依據(jù)

美國(guó)教育家杜威提出了“做中學(xué)”的教育思想，要求學(xué)生在“做”的過(guò)程中獲得主觀經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生主張：教學(xué)做是一件事，不是三件事。其中“做”是教和學(xué)的中心，也便是教育的中心。華南師范大學(xué)教授、博導(dǎo)郭教授也提出“生本教育”的思想，其思想的精髓為“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”十六字方針。郭教授認(rèn)為，“過(guò)去我們的課堂教學(xué)，在知識(shí)學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒(méi)有這方面的知識(shí)準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來(lái)。有備而來(lái)的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂?！盵2]

（二）“先做后學(xué)”教學(xué)模式的特征

“先做后學(xué)”教學(xué)模式是在老師主導(dǎo)作用下，有目的地對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建一定的實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，教師通過(guò)課堂教學(xué)解決學(xué)生在實(shí)踐中未懂得的問(wèn)題[3]。先做后學(xué)反映了人的合理的腦神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，在人類沒(méi)有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)候，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對(duì)所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識(shí)，不能理解對(duì)事物的抽象，即使他們可以形式化地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，先做后學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、“先做后學(xué)”教學(xué)模式在化工單元操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）認(rèn)識(shí)設(shè)備，初步操作

將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，下發(fā)工作任務(wù)單，告知學(xué)生要完成的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)備、熟悉工藝流程，讓學(xué)生對(duì)設(shè)備和工藝進(jìn)行初步感知，形成具象的認(rèn)識(shí)，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起初步操作設(shè)備、完成任務(wù)，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)規(guī)程，詳細(xì)填寫工作任務(wù)單

在步驟1的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)操作規(guī)程，詳細(xì)填寫工作任務(wù)單中開(kāi)車前準(zhǔn)備、正常開(kāi)車調(diào)至正常、正常停車中各個(gè)步驟，以開(kāi)車前準(zhǔn)備為例，學(xué)生須完成主要設(shè)備及位號(hào)、閥門儀表位號(hào)、主輔料工藝流程以及開(kāi)車前設(shè)備的檢查、閥門狀態(tài)的確認(rèn)。

（三）實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在完成步驟2后，經(jīng)老師確認(rèn)后可上設(shè)備以小組為單位進(jìn)行獨(dú)立操作，在操作過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，老師只需保證不出現(xiàn)事故，可讓學(xué)生自由操作，但必須指出存在的問(wèn)題，學(xué)生操作完成后要自我總結(jié)出現(xiàn)了哪些問(wèn)題、是什么原因造成的、如何解決這些問(wèn)題。

（四）深入學(xué)習(xí)，分析、解決問(wèn)題

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)普遍存在三類問(wèn)題：（1）對(duì)工藝指標(biāo)之間的影響關(guān)系理解不夠深刻，不能調(diào)到要求的工藝指標(biāo)。（2）小組成員之間分工、溝通不協(xié)調(diào)、不合理導(dǎo)致操作銜接不好或失誤。（3）對(duì)出現(xiàn)的意外狀況不能及時(shí)、靈活的處理。然而要解決這些問(wèn)題，學(xué)生須進(jìn)一步學(xué)習(xí)，老師也要進(jìn)一步講解，這時(shí)的學(xué)習(xí)是以解決問(wèn)題為目的的學(xué)習(xí)，并且由于有了操作的經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生再學(xué)習(xí)書(shū)本上的規(guī)律、方法、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，這些知識(shí)和技能是活的、有落腳點(diǎn)的、直接遷移的，遠(yuǎn)比先學(xué)再做來(lái)得更加高效和深刻。

（五）再次操作，完成任務(wù)

各小組找到解決問(wèn)題的方法，老師確認(rèn)后，可再次上設(shè)備操作并練習(xí)，直至操作熟練，完成操作任務(wù)。通過(guò)再次操作大部分問(wèn)題可得到解決，但各組根據(jù)情況不同還有個(gè)別的問(wèn)題，這時(shí)各小組可相互學(xué)習(xí)或向老師請(qǐng)教解決問(wèn)題。

（六）總結(jié)評(píng)價(jià)，再次學(xué)習(xí)

各小組總結(jié)本組的操作步驟、經(jīng)驗(yàn)、方法以及不足，最終完成任務(wù)單，并進(jìn)行匯報(bào)展示。老師對(duì)展示給予點(diǎn)評(píng)，并作總結(jié)，完成整節(jié)課。這個(gè)過(guò)程又是學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)槊拷M都操作了，大家在分享、展示時(shí)是有共同語(yǔ)言的，而且是積極的、發(fā)自內(nèi)心的。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏金星，屈正良.職業(yè)教育心理學(xué)專題[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：105-108.

[2]顧長(zhǎng)喜.先做后學(xué)、先學(xué)后教、學(xué)做結(jié)合：中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革嘗試[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（26）：85-86.

[3]李華.關(guān)于“先做后學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].新課程（教研版），2010（11）：110.