[摘 要] 課堂診斷與改進有兩個目的，一個是更新觀念，一個是改善行為，二者都是師生共同進行有效的持續(xù)性學習的必要條件，不斷讓課堂更加高效，更加有利于“教”與“學”，圍繞課堂教學與診斷與改進的理念與策略這一主題展開探討。

[關 鍵 詞] 課堂教學；診斷改進；理念策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0168-01

教師的教學專業(yè)水平并不是說隨著時間的增長就一定會持續(xù)提高，教學經(jīng)驗并不能完全代替教學能力，因而教師要保持教學水平的不斷提升就要在教學過程中進行有意識的練習，而課堂診斷與改進正是教師的教學自我反思，并采取行動進行完善。

一、課堂教學診斷與改進的基本內(nèi)容

課堂教學診斷與改進是教師有意識的對自己教學情況的練習與提升，更新教師的教學觀念，改善教師的教學行為。一般來說，教師主要通過參加公開課活動來提升自己課堂教學水平，將自己對教學內(nèi)容的把握、學生學習途徑以及對教學資源的利用等融合在一堂課的教學設計之中，在教學設計中對教學過程的每一個環(huán)節(jié)進行詳細的記錄，包括學生應該有怎樣的反應，教師在教學的過程中注重的就不是教學內(nèi)容的完成，而是觀察學生的反應，比如，在課堂導入時，教師計劃用一個故事來激發(fā)學生的求知欲，但是說完故事之后，學生卻沒有意料中的反應，這個時候教師就要開始思考這是為什么，對自己選擇故事的趣味性、問題性，以及自己在表達故事時的神情語氣進行全面的反思，然后再重新進行教學設計與實踐，這樣的過程就很好地體現(xiàn)了課堂教學診斷與改進的基本過程。這是教師單方面的診斷，去揣測學生的學習心理，而讓學生的學習體驗也加入到教學活動中，定期組織學生交流自己的學習體驗，讓教師從雙方面了解課堂教學的效果，從而進行更加精準的改進。課堂教學診斷與改進的最終目的是提升教師的教學水平，讓學生得到更好的教育，但是在教學中教師是以提高學生的學習成績?yōu)槟康?，提高學生的學習能力為目標，這成為教師對課堂診斷的重要標準。在傳統(tǒng)教學中，由于應試教育的壓力，教師往往被誘導上了一條功利性的教學道路，所考即所教，以學科為中心進行教學，然而在素質(zhì)教育的倡導下，學生學習能力的提高已經(jīng)成了教育的重要內(nèi)容，也就是說，要以學為中心，讓學生能夠在課堂中收獲能力的提高，所以教師在對課堂教學進行診斷時，自己所采用的教學方式有沒有激發(fā)學生的學習意識，以讓學生愛上學習為目標。

二、課堂教學診斷與改進的重要原則

在教學中，教師必須通過自己的努力去理解一些教學原則，以自身的教學需要出發(fā)，構建出具有個人特色的教學方法，這也是課堂教學診斷與改進的重要原則。

首先，要探索出符合學科精神的教學方式，如果以每一次的考試為教學目標，不分學科地進行統(tǒng)一教學，讓學生普遍記憶的話，學生的學習會成為一個很枯燥的過程，而每一門學科都有其特殊性，這種特殊性就要求要用適當?shù)姆绞竭M行教學，比如，在數(shù)學教學中要多運用數(shù)形結合的思想，把抽象的數(shù)學知識以形象的方式表達出來，幫助學生完善抽象思維，同時也加深對知識的理解，而像化學、物理這些以實驗研究主的課程，教師要為學生提供更多的操作實踐，針對不同的學科，讓學生獲得更多學習這一學科的能力，而不要單純地以考試去反復的記憶。其次，要做到重點突出，在傳統(tǒng)的教學中，為了讓學生能在考試中發(fā)揮更完美，教師不放過任何一個知識點的仔細講解，這樣的后果就是重點不突出，學生往往也會用很多的時間去復習并不那么關鍵的內(nèi)容，而對真正關鍵的內(nèi)容也是用同樣的時間去進行練習，造成時間的浪費。因此，教師在教學中要做到重點突出，這樣才能夠讓學生有意識地去針對重點知識進行復習，讓學生的學習層次更加清晰，能夠合理安排自己的學習時間。

三、課堂教學診斷與改進的體系完善

教師進行課堂診斷是一個長期的事情，如果沒有一個切實可行的診斷方案，只是零碎的進行診斷，那么也就起不到深入的效果，所以教師要明確自己的教學診斷方案，隨著時代的發(fā)展，及時了解學生能力培養(yǎng)的需要性，不斷完善自己的診斷標準。教師自身的課堂診斷是有一定局限性的，提升教師教學水平不只

是教師個人的事情，也是學校的教育需要。因此，校方也要對課堂教學診斷與改進進行跟蹤，讓教師積極進行教學改進，并匯報每個學期的改進情況，與其他教師進行交流，共同提高。

課堂診斷與改進能夠讓教師的教學水平得到有效提高，給學生提供更好的學習環(huán)境，幫助學生更好的成長。

參考文獻：

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