[摘 要] 中等職業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，專業(yè)課教師在人才培養(yǎng)中具有非常重要的作用。在中職專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中，專業(yè)課教師肩負(fù)維持課堂紀(jì)律、傳授實(shí)踐知識(shí)和指導(dǎo)操作技能的重任，集實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的制定者、實(shí)施任務(wù)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者于一身。在教學(xué)中，如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)師”作用，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?，需要深思踐行。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目化教學(xué)；工程導(dǎo)師行為；導(dǎo)師工作

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0161-01

由于中職培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性、學(xué)生生源的局限性以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施的制約性，使之有別于高校導(dǎo)師模式。因此，在中職專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革進(jìn)程中，專業(yè)課教師可以借鑒“導(dǎo)師”這一教育制度，全方位介入中職生的學(xué)習(xí)與生活，在知識(shí)、技能、思想、情感態(tài)度等方面予以正確引導(dǎo)，用自己的學(xué)識(shí)、思想、處事方式和人格魅力去影響他們，營(yíng)造積極向上、和諧進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛

圍。此外，中職校專業(yè)課需要借鑒行業(yè)領(lǐng)域“師徒制”形式，中職專業(yè)課教師在實(shí)踐教學(xué)中，要整合相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生按工作小組，結(jié)合具體任務(wù)專題，針對(duì)不同層次以分工協(xié)作方式進(jìn)行項(xiàng)目工作，同時(shí)輔佐相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，工作中培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和自主學(xué)習(xí)能力，為企業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、突個(gè)性的復(fù)合型應(yīng)用人才。

項(xiàng)目教學(xué)不同于一般教學(xué)，包括根據(jù)項(xiàng)目工作而進(jìn)行的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能的專業(yè)課程整合過(guò)程，為完成專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行的教材重塑編制，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定的分層技能實(shí)踐預(yù)案，以反饋成果得失設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)?！皩?dǎo)師”的工作時(shí)間與作用也不僅是在課堂中，還擴(kuò)展到課外的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此達(dá)到全面提升學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生參與的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與分析解決實(shí)際問(wèn)題能力。因此，任務(wù)內(nèi)容定位是重要的一項(xiàng)工作。

學(xué)生實(shí)施的項(xiàng)目工作要體現(xiàn)知識(shí)技能實(shí)用性，達(dá)到理實(shí)一體訓(xùn)練目標(biāo)，項(xiàng)目工作的內(nèi)容要求與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)發(fā)生直接或間接的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。

中職“導(dǎo)師”的導(dǎo)教理應(yīng)放眼全局，既有對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的策略，又要有自身素質(zhì)提高的要求，既要照顧到班級(jí)的各層次學(xué)生，又要注重對(duì)骨干學(xué)生（小助教）針對(duì)培養(yǎng)，以局部擴(kuò)展直至覆蓋工作全局是“導(dǎo)師”工作方法的主要策略。在中職專業(yè)課實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)中，通常做法是將班級(jí)人員分成若干工作小組，小組成員分工明確，設(shè)置小組長(zhǎng)、小助教、組員。每個(gè)層面上人員自有崗位職責(zé)，同時(shí)又不拘泥于角色，適時(shí)互換與互助。

作為“導(dǎo)師”要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)或工作的過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估，尤為注意組建項(xiàng)目小組后，在制定計(jì)劃和做出決定的階段中的幫助行為、實(shí)際工作過(guò)程的監(jiān)督行為、當(dāng)學(xué)生遇到困難或犯有錯(cuò)誤時(shí)干涉行為以及對(duì)工作評(píng)估反饋的建議行為等行為；組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)制定本組項(xiàng)目工作計(jì)劃，明確工作程序，經(jīng)“導(dǎo)師”認(rèn)可后，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常進(jìn)展工作；小助教要及時(shí)溝通、聯(lián)系“導(dǎo)師”與組員，幫助學(xué)生正確完成相關(guān)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)；項(xiàng)目組員的工作是接受項(xiàng)目，在導(dǎo)師、小組長(zhǎng)及小助教的啟發(fā)引領(lǐng)幫助下完成自己的工作學(xué)習(xí)任務(wù)，并接受老師和組長(zhǎng)的雙層監(jiān)督管理。

專業(yè)實(shí)踐課項(xiàng)目教學(xué)中可采用多種教學(xué)形式交匯的綜合方式，只要對(duì)知識(shí)掌握有利的形式，均可納入“導(dǎo)師”的工作安排視線，同時(shí)導(dǎo)師的作用也不僅僅在課堂中，還滲透在課外，課外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排靈活，由學(xué)生和導(dǎo)師商定，導(dǎo)學(xué)地點(diǎn)也是如此，可設(shè)置在情境化的教室、多媒體教室、計(jì)算機(jī)室、戶外、車間，也可在教師辦公室，乃至學(xué)生宿舍。

由于學(xué)生的特殊性，教師培養(yǎng)小助手的成敗是項(xiàng)目能否順利實(shí)施的重要一環(huán)。擔(dān)任小組長(zhǎng)、小助教的學(xué)生是經(jīng)過(guò)篩選的優(yōu)秀學(xué)生，教師需要花費(fèi)一定的課外時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行先期導(dǎo)教，在課堂上大部分指導(dǎo)點(diǎn)撥的精力也是花費(fèi)在他們身上，再由他們?nèi)椭渌麑W(xué)生完成工作，另外課上項(xiàng)目的檢查評(píng)價(jià)、課后的掃尾工作也需要他們配合完成。這個(gè)先期導(dǎo)教培育過(guò)程不等于進(jìn)行一次教學(xué)，在時(shí)間與精力上更注重“導(dǎo)”的成分，即自主學(xué)習(xí)的引教，教師“導(dǎo)師”作用相當(dāng)一部分工作集中體現(xiàn)在此。

在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，“導(dǎo)師”以各項(xiàng)目小組為單位指導(dǎo)全盤(pán)工作，而不是從每個(gè)學(xué)生入手，那樣的話牽扯精力過(guò)大，不現(xiàn)實(shí)。對(duì)骨干學(xué)生培養(yǎng)除技術(shù)之外，還要涵蓋做人素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)趯I(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中樹(shù)立威信，增進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)效性，還要樂(lè)于幫助他人。

教學(xué)方法創(chuàng)新，授之以漁，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力；師生交流更加融洽，體會(huì)項(xiàng)目成果，共同獲益；專業(yè)氛圍增強(qiáng)，參與率提升，緩解“不學(xué)怕學(xué)”論調(diào)；發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，“導(dǎo)師”工作態(tài)度與工作方法潛移默化，變機(jī)械被動(dòng)為主動(dòng)參與，作為骨干學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力與自學(xué)能力得以大幅度提高，解決了以往“吃不了與吃不飽”的矛盾。

中職專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的“導(dǎo)師”工作實(shí)踐還存在一些困惑：參與助學(xué)人員數(shù)量質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)、當(dāng)前教材、辦學(xué)資源、班級(jí)授課時(shí)空以及教師綜合能力等諸多局限性，使項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)程遇到一定桎梏，降低“導(dǎo)師”工作效率，影響到師生雙方工作情緒，需要以教師執(zhí)著的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和較高的學(xué)科綜合素質(zhì)能力為基礎(chǔ)，只有協(xié)調(diào)好各類問(wèn)題，中職“導(dǎo)師”工作才會(huì)有更加燦爛的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖雪.導(dǎo)師制與知識(shí)共享的作用機(jī)制研究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

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