[摘 要] 創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在中職電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生潛在的才能，形成良好的創(chuàng)新品質(zhì)。所以，中職電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；電工基礎(chǔ)教學(xué)；創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0157-01

教育改革中要求學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷的提高，同時(shí)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是對(duì)新課標(biāo)目標(biāo)要求的實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力就是對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的再塑造，所以在我們的電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要進(jìn)行加強(qiáng)和培養(yǎng)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。下面就如何提高中職電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中的學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

一、教師轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師對(duì)學(xué)生有導(dǎo)向作用，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求教師要隨著時(shí)代的改變不斷地更新觀念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變以往的單一教師講解書本知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受理論的狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的拓展，學(xué)生的思維受到了禁錮。同時(shí)，學(xué)生在課堂上過度的迷信老師的講解，沒有自我的思考，對(duì)一些問題，老師說什么就是什么，甚至有些老師講錯(cuò)了內(nèi)容，學(xué)生也是相信老師的講解，不敢質(zhì)疑老師，對(duì)例題的講解，只會(huì)生搬硬套，不能做到活學(xué)活用。所以，電工基礎(chǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生塑造自身的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在特質(zhì)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)操作過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身問題，進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)新，我們的教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，質(zhì)疑權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)不同情境，引發(fā)學(xué)生思考

問題教育的提出對(duì)學(xué)生的思維能力有促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的思考，可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新能力，問題的思考是來源于老師創(chuàng)設(shè)的不同的問題情境，所以教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生興趣，能夠進(jìn)行接下來的探索求知，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師更加要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師問題的探索，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)驗(yàn)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造能力也會(huì)得到提升。比如，在學(xué)習(xí)電阻時(shí)，教師提出伏安法的測(cè)量方法，學(xué)生對(duì)伏安法產(chǎn)生興趣，教師教導(dǎo)學(xué)生如何正確使用伏特表和電流表，利用這兩種工具，學(xué)生計(jì)算電阻的實(shí)際值，然后進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)從變化的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考，是什么影響了電阻的值，學(xué)生能夠產(chǎn)生探究知識(shí)的興趣，從而能夠引發(fā)創(chuàng)新思維能力的拓展。另外，教師對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)要加以鼓勵(lì)，對(duì)和別人觀點(diǎn)不一致的情況，教師善于鼓勵(lì)，尊重不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生有求異心理，抓住這一時(shí)期的特征。求異心理是創(chuàng)新的開端，因?yàn)橛泻蛣e人不同的觀點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)想要加以驗(yàn)證，所以要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探索，不局限在課本上的例題講解，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)會(huì)，增強(qiáng)動(dòng)手能力

課本上有許多固定性的內(nèi)容，容易讓學(xué)生形成思維定式，在傳統(tǒng)的教育模式上教師對(duì)學(xué)生說不能脫離課本，這是片面的，學(xué)生容易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為實(shí)際操作能力沒有什么用處，最終導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的欠缺。所以，在電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，不管是操作實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)，教師要給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中感受到創(chuàng)新的重要性，同時(shí)在實(shí)際操作過程中，不僅鞏固課本的知識(shí)，還可以聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)，共同促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在教材上有許許多多的小實(shí)驗(yàn)和小操作，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。此外，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力至關(guān)重要，教師在課開始之前，要做好妥善的實(shí)驗(yàn)安排，對(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、過程、內(nèi)容和理論知識(shí)的配合都要協(xié)調(diào)好。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作過程必須提前預(yù)習(xí)，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)完全陌生，這樣不僅不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的信心受到打擊。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要善于和學(xué)生進(jìn)行合作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生可以進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，在完成實(shí)驗(yàn)的前提下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索新問題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)有促進(jìn)作用，教師在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林麗萍.中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2014（4）：93.