[摘 要] 首先談到了中職的電工電子實驗教學對中職電工電子學生的意義，接著對電工電子實驗教學的效率進行了討論，最后闡述了提升電工電子實驗教學的途徑。通過論述表明了對高效教學的理解以及對提升提高中職電工電子實驗教學效率途徑的思考。

[關 鍵 詞] 中職；電子電工專業(yè)；實驗教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0155-01

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這兩句古詩一針見血地闡明了實踐對學習的重要意義，而構建主義學習理論更是把學習者已有的知識經(jīng)驗作為學習的基礎。電工電子是一門實踐性很強的專業(yè)課程，學生的動手能力和解決實際問題的能力直接關系他們以后的就業(yè)。實驗可以極大地提高學生的實踐能力，所以如何能實現(xiàn)電工電子實驗的高效教學就成為亟待研究的課題。

一、正確界定中職電工電子實驗教學的效率

教學效率到底是在最短時間內(nèi)完成更多的知識和技能的傳授，還是最大限度地培養(yǎng)學生內(nèi)在的自我發(fā)展核心能力呢？首先，作為中職學生成長過程中的一個重要階段，中職教育應傳授一些知識和技能給學生，即要求有傳授效率。但現(xiàn)代的教育理念更注重教育以人為本、以能力和全面發(fā)展為本，即要求以培養(yǎng)學生核心能力的效率為本。

要實施高效的電工電子實驗教學，就要協(xié)調(diào)、平衡這兩方面。而平衡的首要考慮因素是學生，其核心思想是動態(tài)調(diào)整。首先，要根據(jù)學生是否想學、是否會學來決定是傳授效率優(yōu)先，還是培養(yǎng)核心能力效率優(yōu)先。如果學習氛圍很濃則要側(cè)重于知識和技能的傳授，在傳授的過程中進一步提升學生的基本能力；如果學生厭學必須以培養(yǎng)學習興趣、學習能力這些核心素養(yǎng)優(yōu)先，否則就失去了教學的基礎。其次，要適時調(diào)整。當學習狀態(tài)低迷時要調(diào)整到專業(yè)情感、興趣等的調(diào)動優(yōu)先上來，為學生自主學習、能力形成提供基礎；而學生樂學、想學時要調(diào)整到傳授優(yōu)先上來，在傳授的過程中進一步培養(yǎng)能力、興趣以及思維?？傊?，通過精準定位和適時調(diào)整將傳授效率和核心能力效率統(tǒng)一到學生自我提升的學習過程中，這才是真正促進學生知識和能力的全面高效發(fā)展的電工電子實驗教學。

二、提升電工電子實驗教學效率的途徑

除了具備與時俱進、適時更新的實驗設備這一基礎前提外，電工電子實驗還要通過以下途徑實施高效教學。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，整體組織

電工電子課程有理論、實驗、實訓等教學環(huán)節(jié)，而以往各環(huán)節(jié)各自為政，導致了效率低下和資源浪費。故而，首先就要在組織層面進行統(tǒng)一規(guī)劃整體設計，這既是體現(xiàn)教、學、做合一的要求，也是實施電工電子實驗高效教學的要求。

（二）精選、優(yōu)化、適時調(diào)整實驗課題

實驗課題的選取要根據(jù)不同的學情并體現(xiàn)技術發(fā)展。比如，照明電路和開關的原理離現(xiàn)在學生較遠要合理增加；而發(fā)光二極管、LED照明則可以相對精簡；對電力電子等新技術的實驗要補充、加強。同時實驗課題還要聯(lián)系學生在理論學習和實訓過程中遇到問題及時調(diào)整、增減，充分發(fā)揮實驗教學理論聯(lián)系實際的橋梁作用。

（三）充分發(fā)揮演示實驗的效能

中職的演示實驗具有幫助理解、操作示范、激發(fā)興趣、引發(fā)思考、啟迪思維等多重作用，因而要精心準備、精湛操作、精彩演示、精辟講解、精準歸納、精巧引思。例如，過程中的接線操作、儀器儀表的使用都要符合規(guī)范；在電容充放電試驗中可配合聲光電路使實驗精彩，在演示結(jié)束學生感到非常理解時，可將交流電源引入巧妙地激發(fā)學生進一步研究電容特性的熱情。這樣從多個維度發(fā)揮演示實驗效能，從而實施高效的演示實驗教學。

（四）融合新技術開展自主開放的探究式學生實驗

學生實驗以學生獨立操作為主，過程中要引導他們理解實驗的目的、原理、設計、分析方法，鼓勵學生通過實驗來驗證自己的想法。比如，在做歐姆定律實驗時，學生會想知道電容、電感的性能。這時我們要引導學生做好實驗設計，然后先進行仿真再做真實的實驗。以計算機信息技術為支撐的仿真實驗是對真實驗的有益補充，在彌補設施不足、減少消耗、提升效率的同時，還延伸了學生實驗的時間和空間。融合仿真技術后再配合開放的實驗組織管理模式，就可以更大程度地實施自主開放的探究式實驗。

參考文獻：

[1]李志文.探討電工電子技術實驗教學改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（5）：70.

[2]何克抗.建構主義：革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.