[摘 要] 從優(yōu)化課堂教學環(huán)境、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學手段這三個方面進行論述，闡述了如何全面提高教學質量。

[關 鍵 詞] 職業(yè)教育；優(yōu)化課堂；教學質量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0151-01

隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，加強素質教育，培養(yǎng)具有綜合素質的創(chuàng)新型人才已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。因此，在教學中應注重優(yōu)化課堂教學設計，全面提高學生的自主性、創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人。

一、優(yōu)化課堂教學環(huán)境，營造良好教學氛圍

優(yōu)化課堂教學環(huán)境，營造良好教學氛圍，它是師生之間意識、情感、意志、行為方面的相互交往過程。

（一）構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍

構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍這就要求教師轉變角色，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的激發(fā)者、組織者和引導者。只有這樣，才能使學生主動參與教學，在這樣的環(huán)境中才能最大限度地激發(fā)學生的好奇心、求知欲和自信心。允許并鼓勵學生發(fā)表自己的見解，哪怕是不成熟的，也允許是簡單的或者是荒謬的，這不僅是對學生人格的尊重，更主要是培養(yǎng)了學生大膽質疑的良好風氣，這種風氣一旦形成，教師將處于主動的地位，教師就成了一個拋磚引玉者，學生的思維定向就會更加積極，課堂教學或許會收到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設良好教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

課堂教學過程是一個相互交往的過程，是師生之間相互反饋的過程。學生既然是學習的主人，良好的教學情境定能使學生產生濃厚的興趣，必將激發(fā)學生主動、積極地參與到教學活動中來，盡量讓學生自己發(fā)現問題、自主探究、自主推導、自主探索、自主實踐。因此，教師要敢于相信學生，在充分放手的同時，還要多在“導”字上下工夫。只有導的得法，學生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，才能學會如何駕馭自己，成為學習的主人，才能為學生獨立自主而富有創(chuàng)造性的學習增添活水。

二、優(yōu)化教學過程，全面提高教學質量

課堂教學是現行條件下學生獲得知識的主渠道。因此，優(yōu)化課堂教學過程，對革新課堂教學的傳統(tǒng)模式，使其成為學習的真正主人，最大限度地發(fā)揮其學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，全面提高教學質量，具有重要的意義。

（一）優(yōu)化教學目標，實現角色轉換

優(yōu)化教學目標，實現角色轉換，首先就要確定好教學目標。優(yōu)化教學目標，實現角色轉換是提高教學質量的有效途徑，教學活動的開展就能緊密圍繞預先制訂的教學目標，備課時精心準備，在了解學生吃透教材的基礎上，把握好知識的重、難點，較為全面地了解學生的知識水平和對知識的認知能力，從而達到優(yōu)化教學目標之目的。當然，更重要的是必須突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，所以，教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術手段等方面，都要以提高課堂教學質量為重心，最大限度地照顧到全體學生，提倡探究、模仿、體驗等學習方式。

（二）優(yōu)化課堂教學方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力

首先，要改變以前那種一味傳遞、注重講授、強壓硬灌的方式，因為這種方式導致的最終結果就是死記硬背，機械理解，失去學習的興趣和樂趣。其次，要改變過去那種直接展示或單純講授知識點、闡述相關問題、介紹時代背景材料等教學方法，其實，優(yōu)化課堂教學方式，講的就是要根據教學目標的這一個點，設計精干的、富有啟發(fā)性問題。優(yōu)化課堂教學方式，培養(yǎng)其終身學習的能力，就是要做到培養(yǎng)學生良好的學習習慣、良好的思維方式等，讓學生學會自主動手，善于調查研究、積極交流辯論、大膽自主寫作，形成自己的學習方式，提高學生的審美能力，達到優(yōu)化課堂教學方式，培養(yǎng)其終身學習的能力之目的。

三、優(yōu)化教學手段，加強質量保障

現代教育不僅僅是一種學識教育，也是一種素質教育，對教師的要求會越來越高。教師不能滿足于現有知識和已有經驗，這就要求教師要努力尋求學習，做到與時俱進。

（一）運用多媒體技術增強直觀性，優(yōu)化概念教學

比如，許多詩歌中的意象比較抽象，學生難以深入理解，這就需要與客觀實際相聯系，運用多媒體技術，把抽象的問題具體化，有助于學生理解知識；可以把復雜問題簡單化，有助于掌握知識；可以把靜態(tài)內容動態(tài)化，有助于運用知識。

（二）運用多媒體技術，因材施教，優(yōu)化教學層次結構

再如，通過電腦來進行群體對話，這樣就使分層次教學成為現實，教師通過電腦將預先設計好的難易程度不同的問題分配給水平相當的學生來做，也可以將一些疑難問題給個別能力較差的學生去做，采用“循環(huán)式”和“跳躍式”相結合的方式進行教學。這樣依據學生能力差異設計教學，使不同層次的學生都能各取所需，也解除了部分學生對解決疑難問題的恐懼心理，從而使課堂教學效率明顯提高。

運用多媒體技術輔助教學能有效優(yōu)化課堂教學。隨著媒體技術的不斷成熟和軟件的不斷開發(fā)，這一手段在教學中運用越來越廣泛。同時，我們要清醒地看到，這一技術僅僅是輔助作用，而人的活動才是最主要的。因此，這種手段切不可濫用，要根據教學的實際需要和學科自身特點，加以選擇和適當運用，真正發(fā)揮好現代技術的作用，充分調動學生學習的積極性，讓學生在預約的氛圍中學習，從而達到優(yōu)化教學手段、加強質量保障的目的。

總之，教學有法，教無定法。只要我們與時俱進，開拓創(chuàng)新，做優(yōu)化課堂教學的有心人，立足三尺講臺，耕耘好屬于自己的這片天地，必將會有所獲。

參考文獻：

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