[摘 要] 中職數(shù)學(xué)是服務(wù)于其他專業(yè)學(xué)科的一門基礎(chǔ)學(xué)科，因此對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力也就有一定的要求。中職階段的學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)的熱情不高，積極性差，況且數(shù)學(xué)又是一門知識點(diǎn)多、難于理解、計(jì)算量大的學(xué)科，學(xué)生很少能夠積極地去學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能在這樣一種情況下提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力是以下論述的重點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)學(xué)；應(yīng)用能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0150-01

現(xiàn)階段，中高職教育已經(jīng)是教育的重要組成部分，以中職生的普遍特征為準(zhǔn)，中職數(shù)學(xué)教育關(guān)系到學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。中職生在畢業(yè)之后大多數(shù)會直接進(jìn)入到工作狀態(tài)，需要在短時間內(nèi)將在學(xué)校中所學(xué)到的東西及時轉(zhuǎn)化為技術(shù)，因此其應(yīng)用能力十分重要。數(shù)學(xué)其實(shí)是對一些生活現(xiàn)象的總結(jié)，數(shù)學(xué)既然來源于生活，肯定能夠應(yīng)用于生活，因此想要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，就應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。

一、中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問題

（一）學(xué)生的素質(zhì)問題

現(xiàn)在的普遍現(xiàn)狀是，一般選擇中高職來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，只有極少部分是有興趣，是喜歡某一專業(yè)而來的；大多數(shù)的學(xué)生都是因?yàn)槌煽儾焕硐氡黄冗x擇中高職學(xué)校來就讀，也就是說這些

學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有太大的積極性，也沒有充分體驗(yàn)過學(xué)習(xí)帶來的

成就感，這就給教師的教學(xué)帶來了一定難度。教師在講課過程中沒有學(xué)生來配合，講課興趣也不會高漲，如此便形成惡性循環(huán)。此外，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是在以前的基礎(chǔ)知識上加以擴(kuò)展和深入的，并且會結(jié)合實(shí)例。比如，將二次函數(shù)的最值以及相關(guān)定理運(yùn)用到實(shí)踐中，把三角形的相似以及全等應(yīng)用到空間概念中，排列組合的實(shí)用等。這些定理與實(shí)踐的結(jié)合，想要學(xué)習(xí)透徹首先應(yīng)把基礎(chǔ)知識吃透，但是現(xiàn)狀是學(xué)生在高中階段的底子過薄，在學(xué)習(xí)過程中就會很困難，慢慢就喪失了學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，就會慢慢放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）中職院校的設(shè)施限制

應(yīng)用能力是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上慢慢產(chǎn)生的，中職院校是近幾年剛剛興起的一個院校種類，許多教學(xué)設(shè)施沒有跟進(jìn)，教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)工具的缺乏成為教學(xué)的一個絆腳石。數(shù)學(xué)應(yīng)用中的一個必不可少的環(huán)節(jié)就是計(jì)算，在實(shí)際應(yīng)用中的計(jì)算量會更大，比如計(jì)算一塊地的畝數(shù)、工人們的排列組合等，都是需要大量繁瑣的計(jì)算，按照以往的人工手工計(jì)算不僅錯誤率高，而且最重要的是會浪費(fèi)時間。因此，現(xiàn)代化的計(jì)算工具就需要被學(xué)校引進(jìn)，并且加大學(xué)生對計(jì)算工具的使用訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

二、提高中職階段學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的手段

（一）要樹立一個正確科學(xué)的教學(xué)觀念

任何專業(yè)的學(xué)習(xí)研究都少不了數(shù)學(xué)計(jì)算，因此想要提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，就應(yīng)將其與其他專業(yè)學(xué)科或?qū)嶋H相結(jié)合。比如，以微積分的講解為例，在電工學(xué)中，交流電路中電流、電壓和容阻抗三者之間的求解關(guān)系就會用到微積分。在數(shù)學(xué)的講解中創(chuàng)設(shè)一個情景，或者以一個項(xiàng)目為依據(jù)，學(xué)生不僅解決了數(shù)學(xué)問題，同樣也解決了一個實(shí)際問題。中職階段不能把數(shù)學(xué)單獨(dú)割裂開來，它是各個專業(yè)課的基礎(chǔ)，與每個學(xué)科都能聯(lián)系起來。如此一來，學(xué)生解決實(shí)際問題時會體會到知識的用處，也就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)興趣也就會提高，應(yīng)用能力也能夠被慢慢培養(yǎng)出來，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

上文已經(jīng)提到，中職階段的學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，對學(xué)習(xí)有抵觸情緒，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，逐步提高中職生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終服務(wù)于實(shí)踐，所以數(shù)學(xué)教學(xué)要緊緊聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己編輯、解決數(shù)學(xué)問題，多次實(shí)踐，以此來提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中，教師起到的作用是給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在編解時融入一些生活的實(shí)際問題。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于二元函數(shù)以及方程時，給學(xué)生幾個具體的問題背景，例如操場、學(xué)校的面積、周長和其長寬之間的二元函數(shù)關(guān)系，坐不一樣的交通工具，從一個地方到另一個地方的速度與時間的關(guān)系，又或者產(chǎn)品的生產(chǎn)時間與工人數(shù)量之間的關(guān)系。讓學(xué)生根據(jù)這些具體背景能夠自己解答應(yīng)用題，經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生的思維會更加縝密，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力也會提高，也會讓學(xué)生明白一些問題直接計(jì)算是不能夠解決的，但是稍稍運(yùn)用一些技巧比如二次函數(shù)，就能夠非常簡單地加以解決。

（三）充分利用教學(xué)工具，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力

隨著社會與科學(xué)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算這種簡單的問題了，信息化的社會也時刻要求學(xué)生要具備對一些現(xiàn)代化信息工具的運(yùn)用能力，這樣才能不斷適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求。另外，教學(xué)工具的使用是學(xué)生將知識運(yùn)用到實(shí)踐中并解決實(shí)際問題的重要手段，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，中職教育也能夠在設(shè)施不足的情況下不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是中職教學(xué)的任務(wù)，這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就目前來看還存在許多問題，例如學(xué)生素質(zhì)不高、教育設(shè)施不完善等。但是，學(xué)校和教師也要充分利用現(xiàn)有的一些資源和設(shè)備，不斷改變和完善教學(xué)措施，把數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際問題結(jié)合在一起，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)散能力。總的來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不是一天兩天就能得到的，需要師生雙方面的努力。將知識不斷應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷提高社會生產(chǎn)能力，是最后的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉莉.探討新課改下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力[J].才智，2013（1）：136.

[2]劉火東.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力[J].新課程研究旬刊，2015（1）：176-177.