[摘 要] 在職高教育中，數(shù)學(xué)是一門必修課程，并且對(duì)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)有明確的要求。在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，加強(qiáng)在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，將從必要性與針對(duì)性的實(shí)施策略進(jìn)行分析，供相關(guān)人員參考。

[關(guān) 鍵 詞] 職高；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0145-01

在新課改的理念之下，自主探究、合作交流以及實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)模式較為盛行，而種種教學(xué)活動(dòng)模式的創(chuàng)新都需要建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極自主性基礎(chǔ)上。只有這樣，學(xué)生才能夠在自主學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。然而，當(dāng)前職高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面還存在一定的缺陷，許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。所以，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要作用

在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有非常重要的作用，具體表現(xiàn)為：（1）提高學(xué)習(xí)效率。許多職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中雖然投入了很大的精力，但依然無法提高自己的學(xué)習(xí)效率，這一切都與其自主學(xué)習(xí)能力的缺乏有關(guān)。只有具備自主學(xué)習(xí)能力，其探索問題的角度與思維便會(huì)得以開闊，學(xué)習(xí)效率自然提升。（2）提升解題速度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏會(huì)導(dǎo)致在解題過程中容易禁錮于教師的解題思路，這種思維定式會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)新的數(shù)學(xué)題時(shí)顯得較為吃力，無法自如運(yùn)用自我思維。而擁有自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生便可以用自己所積累的解題技巧，以自己的方式解答題目，有效提升解題速度[1]。（3）強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，學(xué)生的主體地位得到尊重，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型的教學(xué)模式也變得難以適用。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生跟隨者教師的思維去思考問題，會(huì)產(chǎn)生一定的依賴，而通過教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使其能夠更為積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力。

二、職高數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

（一）共建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程，教師的有效引導(dǎo)才能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取、技能的掌握以及思維的啟發(fā)。教師要充分尊重與信任學(xué)生，職高學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，有許多的潛能等待被挖掘，所以教師應(yīng)多提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。比如，在講解平面幾何相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去描述“平面與平面平行的判定定理”，則會(huì)有學(xué)生講道：“如果平面內(nèi)兩條相交直線與另一平面的兩條直線平行，則說明該平面平行于另一平面”，這種說法正確，但無法作為判定定理。針對(duì)這一情況，教師要對(duì)學(xué)生的思維獨(dú)特性進(jìn)行鼓勵(lì)，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去證明，使其意識(shí)到要證明平面與平面平行，首先要證明直線與平面平行[2]。在良好的師生關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得以提升，再加上教師的及時(shí)鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生在體會(huì)成功喜悅的同時(shí)，自信心也會(huì)有所加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的欲望也就更高。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題設(shè)置是職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重問題的啟發(fā)性，讓學(xué)生從提出問題、分析問題、解決問題的過程中去感受成功的喜悅，進(jìn)而由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓職高學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)興趣[3]。比如，在講解“算數(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，如商場(chǎng)舉行促銷活動(dòng)，為兩次降價(jià)制訂了三種方案，分別為：（1）第一次打a折降價(jià)，第二次按b折銷售。（2）第一次打b折降價(jià)，第二次按a折銷售。（3）兩次降價(jià)都按（a+b）/2折銷售。那么這三種方案那種降價(jià)最多呢？通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題情境，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生潛移默化地形成了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

（三）分層次練習(xí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性

職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力都存在較大的差異，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要遵循因材施教的原則，強(qiáng)化練習(xí)的層次，讓每一位學(xué)生都得到對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練與發(fā)展?？山Y(jié)合學(xué)生的具體情況，將數(shù)學(xué)練習(xí)分為三個(gè)層次：第一層次為較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題；第二層次為稍有難度的基礎(chǔ)題，主要針對(duì)思維進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練；第三層次是在難度的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展。學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際情況去選擇適合的練習(xí)，同時(shí)教師也應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生去嘗試稍有難度的練習(xí)，使其能夠擁有進(jìn)步的空間，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，以此去拓展學(xué)生的思維，使其能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與提升不可能一蹴而就，但只要教師能夠充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，便能夠一步步地看到學(xué)生的成長(zhǎng)，使其自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張栩.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人：職高數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（5）：135.

[2]劉奕奕.探析職高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（11）：128.

[3]李慶芳.放手引導(dǎo)，互相促進(jìn)，提升素質(zhì)：職高數(shù)學(xué)“學(xué)為主，教為輔”教學(xué)法的實(shí)踐與探索[J].新課程，2013（12）：56-59.