[摘 要] 教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平的過程。然而，即使是反思，也要注重方法和策略，不能讓反思成了空思，否則，反思只是一種形式，對教學沒有任何實質(zhì)性的提高；同時，反思也要考慮職業(yè)教育這個大環(huán)境，才能對癥下藥，有所收獲。

[關 鍵 詞] 中職；數(shù)學；教學反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0144-01

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！泵绹鴮W者波斯納也認為教師的成長公式是：教師的成長=經(jīng)驗+反思，即教師要想有所成長只靠以往的經(jīng)驗不可能成長為一名優(yōu)秀的教師，只有在教學實踐中不斷反思，才能不斷提高?？梢?，教學反思在教師日常的教學活動中起著舉足輕重的作用。然而，反觀目前的多數(shù)教學反思，尤其是職高數(shù)學的反思，卻存在一些需要改進的問題。

職高數(shù)學教學反思中存在哪些問題、問題的根源以及改進的方法，下面筆者將提出一些自己不成熟的看法，與同行交流學習。

筆者覺得在職高數(shù)學教學反思中主要存在以下問題：

問題一：對教學反思的概念理解不深，反思浮于表面。

多數(shù)教師認為“反思”即是“回頭的思考”，是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程進行反芻，主要是總結錯誤、體會不足。其實，上述觀點有兩個錯誤。一方面，反思分為三個階段：課前、課中和課后反思。課前反思是在備課時生成的，也就是我們通常說的教學設計，是針對在教學中可能出現(xiàn)的情況，教師根據(jù)以往的經(jīng)驗預設的解決方案。課中反思是在課堂教學中體現(xiàn)出來的，尤其是現(xiàn)在以學生為主體的教學理念的情況下，問題的出現(xiàn)更是難以把握的，這就要求教師有掌控、駕馭課堂的能力。而課后反思是在一節(jié)課結束后根據(jù)學生的反應情況及出現(xiàn)的一些問題進行回憶性反思，用于積累經(jīng)驗，優(yōu)化教學方法。

另一方面，反思的對象可以是失誤之處，也可以是成功的經(jīng)驗。但我們經(jīng)常沉溺于“反省”和“悔過”，總是把“反思”當成檢討錯誤，這不僅會對其身心產(chǎn)生負面影響，而且這種不享受成功的思維方式也會對學生產(chǎn)生不好的影響，讓學生感覺學習只有失敗，沒有成功。長此以往，很難培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。

問題二：沒有正確的理論和實踐指導，反思變成空思或玄思。

部分教師的反思多為感性認識，缺乏理性思考；或者是只將反思停留在“寫反思”的階段，沒有應用于實踐。我個人覺得，反思只是手段，不是目的，不能將反思流于形式，用于應付檢查，而應真正將其效果落到實處。思和學是相互促進的。作為當代的教師，尤其是職高的教師，更應適應潮流，主動求變。必須做到不斷學習，終身學習，才能讓反思更有指導性，真正為教學服務。與此同時，教學反思是一種研究行為，應把解決問題放在第一位，反思得再好、再詳細，也要通過實踐的檢驗，反思是一個教學過程的結束，同時也是另一個教學過程的開始，只有這樣才能真正提高教學水平，從而達到改進教學的目的。總而言之，反思應遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的規(guī)律，是從感性認識到理性認識的升華。同時，應注重加強理論學習，在不斷學習中注重反思、提升自己。

問題三：沒有結合職業(yè)中學的實情，反思方法單一。

職業(yè)學校的學生普遍基礎差，在學習數(shù)學時往往感到很吃力。如果一節(jié)課上得很乏味，就會讓學生失去聽課的興趣，進而對數(shù)學的學習失去信心，這就要求我們職業(yè)中學的教師要多反思、多總結，尋找對策。一般而言，反思的方法大致有以下三種反思方法。

（一）反思日記

在一天的教學工作結束后，教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。這也是大多數(shù)教師平時采用的反思方法。

（二）詳細描述

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行分析討論。有比較才能有進步，職業(yè)中學各種專業(yè)很多，每個專業(yè)學生特點不同，教學的方法也有所區(qū)別，這就要求教師能反思比較，從而尋找適合自己所教專業(yè)學生的教學方法。

（三）實際討論

來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。正所謂集思廣益，大家共同聽課、共同反思，這是提高自身的一條很好的途徑。

總而言之，雖然教學反思是個人行為，帶有強烈的個性化特征，但是將自己的所感所悟、所思所惑與別人交流是必不可少的。只有認真反思、勤于反思，才能有所收獲。只有善于在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并以先進的教育理論和豐富的實踐經(jīng)驗作為參考進行科學的反思，并能應用于實踐之中，才能真正提高自己，使自己的教學水平在較短時間內(nèi)達到一個新的境界和高度。

參考文獻：

[1]劉秀霞.教學反思：教師成長的必由之路[J].學周刊，2010（4）：63.

[2]呂洪波.教師的反思方法[M].教育科學出版社，2006.