[摘 要] 科技社會，正步入一個(gè)多元對話與深層交流的溝通時(shí)代。溝通對話，是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)過程，是人體現(xiàn)其存在的方式。在教育教學(xué)領(lǐng)域的語文課堂中，教師是對話者和情境的創(chuàng)設(shè)者，運(yùn)用合適的對話策略，不僅可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能使教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生生活。學(xué)生也成為知識意義和個(gè)人身份的雙重建構(gòu)者，成長為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、富有對話理性和合作精神的創(chuàng)新青年。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；溝通藝術(shù)；語文教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0124-01

科技社會，正步入一個(gè)多元對話與深層交流的溝通時(shí)代。溝通，是人展開其存在的方式，它既是信息傳遞的途徑，也是尊重人格、消除隔閡、增進(jìn)友誼、形成共識的一劑良方。然而，在教育教學(xué)領(lǐng)域的語文課堂中，溝通也是語文教學(xué)的本質(zhì)，充分體現(xiàn)了民主平等、真誠關(guān)愛、合作共享、理解信任、生成創(chuàng)造和以人為本的精神。因此，讓語文教學(xué)成為教育家夸美紐斯所說的“教學(xué)是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”的境界，如何在語文教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流和溝通，就要克服現(xiàn)實(shí)的障礙，走出溝通不暢的困境。

一、中職語文教學(xué)師生溝通現(xiàn)狀及矛盾

（一）學(xué)生有“棱角”，溝通防衛(wèi)心理突出

中職學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，但自尊心和主觀意識卻很強(qiáng)烈。同時(shí)，受復(fù)雜多樣的家庭背景和敏感叛逆的青春期等多重因素影響，學(xué)生“棱角”明顯，或抗拒、或排斥，導(dǎo)致師生溝通存在諸多矛盾和障礙。

（二）陳舊而傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙師生溝通

在課堂教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式困擾，不善于或不能正確地表現(xiàn)自己，通常是獨(dú)斷專行的、專制的態(tài)度，不能給學(xué)生足夠的時(shí)間表達(dá)，足夠的耐心傾聽，學(xué)生常遭到教師的否定或呵斥，教師常對學(xué)生瞪眼睛、板面孔，從而造成學(xué)生的誤解。例如，學(xué)生為了在墻上懸掛陳列品而大膽地站在窗臺上，教師大喊：“危險(xiǎn)！你給我下來！”表面上看教師很“憤怒”，而實(shí)質(zhì)上他是在關(guān)心學(xué)生，但由于語言生硬，學(xué)生根本不理解教師的良苦用心。

二、加強(qiáng)語文教學(xué)中的溝通實(shí)踐

（一）在溝通過程中凸顯學(xué)生主體

語文是富有感染力的學(xué)科，著文者為情造文，以文載情。因此，語文教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，以情激情、以情激趣、以情教文、以情育人。

課堂，是師生對話和敞開心扉的平臺。教學(xué)《哦，香雪》一文時(shí)，筆者采用了與學(xué)生互動(dòng)式對話教學(xué)，通過我問你答的啟發(fā)式誘導(dǎo)，激活學(xué)生思維，把教學(xué)推上了一個(gè)又一個(gè)高潮，既縮小了師生之間的心靈距離，還體現(xiàn)了師生之間主導(dǎo)地位和主體意識的角色轉(zhuǎn)變。

（二）在啟發(fā)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維

循循善誘，化難為易，始終圍繞課文主題和文體特點(diǎn)這兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)拓展開來，層層深挖，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探究、去學(xué)習(xí)。

教學(xué)《科學(xué)是美麗的》一文時(shí)，筆者就采用了啟發(fā)—挖掘的教學(xué)模式，通過對話激活拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生的興趣得到激發(fā)，思維得以拓展，有了探究的動(dòng)力，將“要我學(xué)”發(fā)展成為“我要學(xué)”，加強(qiáng)參與互動(dòng)，收獲了良好的教學(xué)效果。

（三）在朗讀練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生思考

有人說，語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的。因?yàn)檎莆找欢记?，富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境，加深學(xué)生對作品的理解。語文教學(xué)本身就是語言教學(xué)，充分利用作品語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、色彩美、詩意美來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感培育，讓語文課成為一種自覺的欣賞、參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，注重朗讀，鍥入情感，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在《沁園春·長沙》一文教學(xué)中，除了互動(dòng)，我還重視了朗讀的引導(dǎo)，收效很好。由“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”這一句展開教學(xué)，采用反復(fù)的學(xué)習(xí)、互動(dòng)、引導(dǎo)和探究的學(xué)習(xí)過程。還有讓學(xué)生模仿作者的語氣朗讀，學(xué)生對作者心情的分析，更是各抒己見。

（四）在評價(jià)互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生自信

學(xué)生的回答或理解，不可能完全按照老師的教學(xué)思路，更不可能完全正確，也可以這樣理解，對文學(xué)本身的解讀并非只有一種。盡量不要對學(xué)生say no，或者“你答得不對”等之類帶有批評否定語氣的言辭。

每一個(gè)孩子，都是在錯(cuò)誤中長大，每一個(gè)學(xué)生，也往往是在錯(cuò)誤中走向正確、走向成功、走向成熟的，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的信心和思考的空間，而不是簡單粗暴的批判否定。只有寬容的老師，才能教育出心胸開闊的學(xué)生，從而走向更廣闊的未來。

語文學(xué)科自身的性質(zhì)，就決定了它的豐富內(nèi)涵。而語文教學(xué)活動(dòng)中，師生間的溝通、生生間的交流，會為學(xué)生奉獻(xiàn)更多的關(guān)愛和信任，在思想上、不歧視學(xué)生，在感情上不厭惡學(xué)生，學(xué)生才會對語文教師、語文學(xué)科充滿真摯的情感，由衷地愛戴和欣賞，真正做到“親其師，信其道”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會做人。

參考文獻(xiàn)：

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