[摘 要] 閱讀教學(xué)一直是語文課程的核心內(nèi)容和難點(diǎn)，其中涉及漢字形義、詞組句意、修辭手法、邏輯思維等多種教學(xué)內(nèi)容，因此，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著語文課程教學(xué)水平。為此，分析了在技工院校語文課堂貫徹閱讀教學(xué)的方式。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；語文課堂；閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0115-01

閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的載體，也是傳承中華優(yōu)秀文化和炎黃精神的重要形式，作為炎黃子孫，技工院校語文教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外，做好閱讀教學(xué)還能提高語文教學(xué)水平和學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生提問

語文是一門發(fā)展文化內(nèi)涵的課程，在技工院校這樣以技術(shù)型教學(xué)為主的學(xué)校，語文并沒有受到學(xué)校和學(xué)生的重視，因此，教師需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受閱讀和語文的魅力，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想和學(xué)習(xí)思維。

例如，教師可以要求學(xué)生自行準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，將預(yù)習(xí)閱讀過程中不懂的問題及時(shí)記錄下來，在講解完教材內(nèi)容之后，教師可以留一段時(shí)間給學(xué)生自行提問，并挑選其中具有價(jià)值的問題給予肯定并解答。另外，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，在提出和分析問題的過程中不斷提高自我學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素質(zhì)[1]。

二、組織小組討論

討論指的是教師引導(dǎo)學(xué)生展開的具有散性的觀點(diǎn)交流過程，可以理解為師生間和同學(xué)之間的思想碰撞，是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。小組討論方式打破了傳統(tǒng)個(gè)人思考模式，學(xué)生之間可以相互交流，在合作過程中取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全方位的共同進(jìn)步。另外，在討論過程中，學(xué)生的思考能力和口語表達(dá)能力也得到了提高。

例如，教師在講解教材之前需要進(jìn)行充分的備課，此時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材的難易程度，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)發(fā)散思維的小組討論題目，讓學(xué)生在探討過程中應(yīng)用自身的創(chuàng)新思維尋找問題的答案，并在學(xué)習(xí)過程中收獲知識(shí)和樂趣。考慮到技工院校學(xué)生原有的文學(xué)水平，在應(yīng)用小組學(xué)習(xí)方式的初期，教師應(yīng)設(shè)置簡單題目，如“找出文章中最喜歡的一句話并闡述理由”“總結(jié)文章的中心思想”“分析人物性格特征”“總結(jié)文章所運(yùn)用的修辭方式和語言表達(dá)技巧”，隨后再慢慢增加小組討論題目的難度[2]。

例如，在講解《項(xiàng)鏈》這一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)女主為一條假項(xiàng)鏈奮斗付出的艱辛作出評(píng)價(jià)，由于這一問題極其富有爭議性和討論價(jià)值，可以迅速引起學(xué)生的討論，在討論過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力都得到了大幅度提高。

三、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

（一）組織學(xué)生進(jìn)行繪畫

教師可以組織學(xué)生參加繪畫活動(dòng)，大多數(shù)技工院校的語文教材中有很多文章可以通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)詩歌《仰望星空》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)詩歌中提到的星空的特點(diǎn)，然后按照自己的理解將理想中的星空?qǐng)D繪制出來，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)詩歌中所表達(dá)的情感和展現(xiàn)的美景有更深刻的理解。例如，在講解《荷塘月色》時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，把作者描繪的情景用簡筆畫的形式展現(xiàn)出來，然后在小組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而更好地體驗(yàn)作者所描繪的優(yōu)美景色[3]。

（二）組織學(xué)生表演

語文閱讀教學(xué)中會(huì)涉及很多話劇劇本和小說，因此，教師可以教學(xué)教材為藍(lán)本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，模仿其中的語句和經(jīng)典片段，讓學(xué)生對(duì)文章所描述的故事和所表達(dá)的感情有全身心的感受。例如，教師在講解小說時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，為表演活動(dòng)的進(jìn)行積累文字基礎(chǔ)和材料，隨后再將靜態(tài)的語句轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的畫面，將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成肢體語言和動(dòng)作。中職院校語文教材中有很多課文適合應(yīng)用表演方式，例如，語文教材中經(jīng)常會(huì)涉及一些文學(xué)作品中的經(jīng)典片段，此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿主要人物的關(guān)鍵性動(dòng)作，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文章動(dòng)詞的應(yīng)用有全面的了解和感觸[4]。

（三）組織學(xué)生背誦文章

背誦是語文閱讀學(xué)習(xí)的主要方式，也是一種行之有效的教學(xué)方法，在長期的背誦和總結(jié)中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高，在潛移默化下，對(duì)文字的駕馭能力和語言表達(dá)能力也相應(yīng)提高。技工院校語文教材中經(jīng)常會(huì)涉及一些古代詩詞和現(xiàn)代詩歌，這些文章不但包含了深刻的情感還包括了諸多文學(xué)技巧，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生背誦此類文章。例如，在講解《再別康橋》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的生平背景，進(jìn)而了解作者的寫作習(xí)慣和本抒情詩的感情基調(diào)，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀每一節(jié)詩，在反復(fù)閱讀的過程中逐漸掌握詩歌閱讀的節(jié)奏和停頓方式，最后

在背誦詩歌的過程中再次理解作者所表達(dá)的思想感情。

總之，在技工院校語文課堂中貫徹閱讀方式，需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以提高學(xué)生閱讀興趣和文學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，結(jié)合技工院校的教育目標(biāo)和未來綜合型人才的實(shí)際要求，制訂

合理的閱讀教學(xué)方案，為培養(yǎng)全面型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉賢友.淺談技工院校語文課堂怎樣貫徹閱讀教學(xué)[J].中國培訓(xùn)，2017（4）：142，144.

[2]余艷秋.文本細(xì)讀在中職語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研[D].云南師范大學(xué)，2016.

[3]楊艷秋.中職語文教學(xué)中職業(yè)精神滲透策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[4]張圣起.中職語文閱讀教學(xué)的人文教育探析[D].河北師范大學(xué)，2016.