[摘 要] 數(shù)學(xué)是一門(mén)很重要的理論基礎(chǔ)課程，在中職教學(xué)中，它更是一門(mén)工具性課程。從學(xué)生文化素質(zhì)和就業(yè)方向兩個(gè)維度，深度發(fā)掘數(shù)學(xué)課程與其專(zhuān)業(yè)方向的內(nèi)在聯(lián)系，是中職數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)方向。

[關(guān) 鍵 詞] 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向；中職教育；數(shù)學(xué)課程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0107-01

一、調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)并設(shè)置與中職專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相符的課程內(nèi)容

針對(duì)學(xué)科課程的設(shè)計(jì)有三個(gè)基本的準(zhǔn)則需要遵守，即，必須性、適用性、實(shí)用性。本人在多年以來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該從4個(gè)層面進(jìn)行建設(shè)。其中，第一課程體系設(shè)計(jì)是基于數(shù)學(xué)普適度的優(yōu)化內(nèi)容，通用于中職所有專(zhuān)業(yè)范疇。第二課程體系是為機(jī)械專(zhuān)業(yè)中職生生設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，其數(shù)學(xué)課程范圍包括平面解析幾何與空間圖形計(jì)算兩個(gè)方面，涉及拋物線(xiàn)、雙曲線(xiàn)、三角形、橢圓等數(shù)學(xué)函數(shù)與圖形在實(shí)際中的應(yīng)用類(lèi)型內(nèi)容。第三課程體系主要針對(duì)中職電子專(zhuān)業(yè)和電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其課程范圍涉及邏輯代數(shù)、復(fù)數(shù)、三角函數(shù)等基礎(chǔ)性理論和計(jì)算內(nèi)容。第四課程體系為一般中職生選擇的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，其中涉及概率、排列組合、數(shù)列、簡(jiǎn)易邏輯、解析幾何等方面的部分內(nèi)容。

根據(jù)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，可以適當(dāng)選擇適用性更高的課程體系。比如說(shuō)，如果是面對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生，那么，除了要為其設(shè)置全體學(xué)生均需學(xué)習(xí)的第一課程體系的數(shù)學(xué)課程，還應(yīng)加入第四課程體系；而電工或電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則更加適用于第一和第三課程體系；對(duì)于機(jī)械工程類(lèi)的中職學(xué)生，則可以開(kāi)設(shè)第一和第二課程體系的數(shù)學(xué)課程。此外，結(jié)合各中職院校的專(zhuān)業(yè)需求，可以適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。而為了體現(xiàn)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課的具體要求，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，并以具體的專(zhuān)業(yè)要求為數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課程并設(shè)計(jì)與中職專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相符的教學(xué)方法

（一）增加與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切的課程內(nèi)容

中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的數(shù)學(xué)課程，應(yīng)以實(shí)踐性?xún)?nèi)容為核心，為學(xué)生提供“摸得著”“看得見(jiàn)”的教學(xué)實(shí)例。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步具象化，可以激起學(xué)生想要學(xué)習(xí)的想法并激活和提升其實(shí)踐操作的能力。而依據(jù)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，必須具備解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法，并以數(shù)學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)方向上的應(yīng)用價(jià)值。那么在選擇課程講授內(nèi)容的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)融入與實(shí)際聯(lián)系較為密切的課程元素。如家裝面積計(jì)算與購(gòu)買(mǎi)材料的統(tǒng)計(jì)；銀行利率的計(jì)算方式、電梯停留規(guī)律、食堂菜譜統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式、隨機(jī)對(duì)象數(shù)學(xué)處理方式以及最小值和最大值在經(jīng)濟(jì)或物理方面的實(shí)際應(yīng)用方向。這種以實(shí)際生產(chǎn)生活為范例的教學(xué)內(nèi)容，更加適用于中職學(xué)生，并以此為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于采用數(shù)學(xué)方式研究專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。同時(shí)，可視化和具體化的教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，因而也更能夠引起學(xué)生的注意，并因此更容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，使其主觀能動(dòng)性的作用得以顯露。

（二）以中職專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)引出數(shù)學(xué)理論概念

數(shù)學(xué)課程應(yīng)以中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，深入發(fā)掘各專(zhuān)業(yè)間的差異，并以該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向?yàn)橐劳?，選擇適用度更強(qiáng)的課程切入點(diǎn)。同時(shí)，在針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，使用不同的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)導(dǎo)數(shù)理論的時(shí)候，針對(duì)電子電氣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，在實(shí)例引入中重點(diǎn)結(jié)合圓周運(yùn)動(dòng)的角度速度和非恒定電流強(qiáng)度的變化規(guī)律，將導(dǎo)數(shù)理論運(yùn)用于解決電學(xué)知識(shí)的問(wèn)題中；而對(duì)于管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以講解產(chǎn)品成本以及產(chǎn)量等方面的導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，并根據(jù)具體的生產(chǎn)規(guī)模和生產(chǎn)量，引入導(dǎo)數(shù)概念對(duì)于生產(chǎn)量變化的規(guī)律探析。將學(xué)生專(zhuān)業(yè)設(shè)置為課程主導(dǎo)范圍，也就是約束數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的導(dǎo)向性，并在數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)之上，提高課程教學(xué)效果。將學(xué)生在專(zhuān)業(yè)問(wèn)題中遇到的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，以數(shù)學(xué)方式進(jìn)行揭示與細(xì)分，也更加有利于為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，并以數(shù)學(xué)方式解答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

（三）利用相關(guān)教學(xué)軟件優(yōu)化數(shù)學(xué)課程元素

在當(dāng)今的教學(xué)工作中，對(duì)教學(xué)工具的創(chuàng)新和對(duì)教學(xué)方式的改革，在結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)上，一直有著非常重要和有效的作用。通過(guò)借助對(duì)現(xiàn)代化、電子化、信息化的教學(xué)軟件，利用PPT或微信群和公眾號(hào)等平臺(tái)，使難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加具體形象，使其可視化以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容，同時(shí)還能激起學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)的愿望。而通過(guò)相關(guān)軟件的有效利用，也可以更加直觀地將專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。如平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于設(shè)計(jì)比例的優(yōu)化方式，或者計(jì)算方式可能存在理解誤區(qū)和偏差。在這種時(shí)候，數(shù)學(xué)教師通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助形象化工具，用圖像、圖形、視頻等方式具象化數(shù)學(xué)問(wèn)題，使難以理解的知識(shí)點(diǎn)和題目可視化，變得可以被直觀而形象地感知，并以平面內(nèi)容為平臺(tái)精細(xì)講解內(nèi)容，也就能夠有效提高學(xué)生的理解層面，然后進(jìn)一步幫助學(xué)生有效地掌握幾何的操作規(guī)則和運(yùn)算規(guī)律，從而使其能夠?qū)?shù)學(xué)幾何知識(shí)順利應(yīng)用到平面設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)方向中。

綜上所述，在中職教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向教育和引導(dǎo)。為此，應(yīng)根據(jù)本校的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)增加與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切的課程內(nèi)容，在授課期間以中職專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)引出數(shù)學(xué)理論概念，同時(shí)利用相關(guān)教學(xué)軟件優(yōu)化數(shù)學(xué)課程元素，進(jìn)而加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的高度契合。

參考文獻(xiàn)：

任寶珍.中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)初探[J].職業(yè)技術(shù)，2012（9）：23.