[摘 要] 隨著社會的發(fā)展，幼兒教師的需求量增大，不少國內(nèi)的中職學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但關(guān)于學(xué)前教育的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展課程體系的設(shè)置還存在欠缺，尚且停留在簡單壓縮大專院校的學(xué)前教育專業(yè)課程體系上。中職學(xué)校應(yīng)抓住國家大力發(fā)展學(xué)前教育這一契機(jī)，從基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力以及專業(yè)技能四個方面入手，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展課程體系。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；課程體系建設(shè)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0103-01

當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展，人們對學(xué)前教育的需求越來越大，不少中職學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但學(xué)前教育專業(yè)的課程體系建設(shè)仍停留在簡單壓縮大專院校的學(xué)前教育專業(yè)課程體系上。因此，探索中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)，對提升中職學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)具有十分重要的意義。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得的知識和能力

受傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系的影響，不少中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)上一味追求“大而全”，課程體系建設(shè)缺乏中職特色，教學(xué)過程中不重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。2010年，教育部將學(xué)前教育專業(yè)定為中職教育專業(yè)門類中的一個專業(yè)，其職業(yè)資格為保育員。這就決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的定性為教育，定位是中職，定向是保育員，其人才培養(yǎng)目的是為幼兒園培養(yǎng)一批具有教育專業(yè)知識和保教能力的人員。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具有較好的政治素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德，熱愛幼教事業(yè)，擁有良好的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，例如，歷史知識、科學(xué)常識、藝術(shù)修養(yǎng)、人文旅游、社交禮儀等。在專業(yè)知識上要能懂得和了解幼兒的心理特征，能根據(jù)幼兒的心理特征結(jié)合幼兒教育的基本理論和基礎(chǔ)知識研究制定生動有趣、動靜結(jié)合的幼兒園一日活動，能做好幼兒的保育、教育工作，能對幼兒實施個性化的教學(xué)以滿足不同個性特點的幼兒需求。在音樂藝術(shù)方面，能熟練制作幼兒玩具教具、能進(jìn)行幼兒活動室環(huán)境設(shè)計，能根據(jù)幼兒的活動安排適合的音樂美術(shù)舞蹈等藝術(shù)活動。具有與幼兒家長、社區(qū)進(jìn)行溝通合作的協(xié)調(diào)能力。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展課程體系

學(xué)校應(yīng)基于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識和能力，順應(yīng)當(dāng)前幼兒教育專業(yè)對人才的實際需求，以此制訂中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在課程體系中滲透學(xué)前教育的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建完備的實習(xí)體系，讓學(xué)生在校期間就能真實感受幼教工作氛圍，養(yǎng)成規(guī)范的職業(yè)操作技能，從而實現(xiàn)與工作崗位的“零距離”接軌。

（一）基礎(chǔ)課程設(shè)置

重點加強(qiáng)學(xué)生的德育教育和文化教育。加大中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)課程改革，觀察“以人為本”“德育為先”的教育原則，讓社會主義核心價值觀貫穿在學(xué)生職業(yè)核心技能的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)理念，全面提升學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度，讓學(xué)生具備幼兒教育工作崗位的基本工作素養(yǎng)，因此，課程設(shè)置應(yīng)包括德育教育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)、中華傳統(tǒng)知識素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)等內(nèi)容。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握幼兒教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，具有現(xiàn)代育兒理念，能掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能觀察分析幼兒的生長發(fā)育情況，獨立完成幼兒的保育工作。因此，課程設(shè)置應(yīng)包含幼兒教育及幼兒心理的相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容、幼兒衛(wèi)生保健的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)前兒童教育的相關(guān)知識如語言、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、音樂、健康、美術(shù)等內(nèi)容。

（三）專業(yè)能力課程設(shè)置

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要能勝任幼兒園的班級教學(xué)活動，能組織開展豐富多彩、動靜相宜的幼兒活動，能引導(dǎo)幼兒對生活世界有個初步認(rèn)識，例如，對一年四季的基本認(rèn)識，對音樂的基本感知能力，對美術(shù)的基本感知能力等。因此，課程設(shè)置中應(yīng)包括幼兒游戲理論與指導(dǎo)、學(xué)前音樂（包括鋼琴、電子琴、聲樂等）、兒童舞蹈及形體訓(xùn)練、學(xué)前美術(shù)（包括繪畫、手工等）、書法等專業(yè)能力課程。

（四）專業(yè)技能課程設(shè)置

按照教育部對中職學(xué)前教育專業(yè)的定位，學(xué)生應(yīng)取得保育員資格證書、普通話證書，具備制作幼兒教學(xué)課件、幼兒教具，布置幼兒教師環(huán)境等能力，同時能還即興彈唱幼兒歌曲，創(chuàng)編幼兒舞蹈、進(jìn)行幼兒語言、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)等能力。這些綜合能力需要學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力課程的基礎(chǔ)上，通過實訓(xùn)實習(xí)來提高。例如，從一年級的下學(xué)期開始逐步加入實訓(xùn)實習(xí)的課時量，可以通過一年級下學(xué)期的專業(yè)見習(xí)初步感受學(xué)前教育專業(yè)，二年級上學(xué)期的專業(yè)實習(xí)充分體驗學(xué)前教育的職場氛圍，通過二年級下學(xué)期的課程實訓(xùn)來訓(xùn)練學(xué)生的實踐動手能力，最后通過三年級的頂崗實習(xí)來提高學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的整體認(rèn)知。

三、小結(jié)

當(dāng)前社會渴求高素質(zhì)的幼兒教育，中職學(xué)校應(yīng)抓住國家大力發(fā)展學(xué)前教育這一契機(jī)，從基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力以及專業(yè)技能四個方面入手，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蓉黔.基于工作過程構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系[J].輕工科技，2014（6）.

[2]張洪斌.談中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)[J].寧夏教育，2014（11）.