[摘 要] 目的：探討案例教學法在兒科護理教學中的創(chuàng)新應用及其應用效果。 方法：選取2014級護理專業(yè)學生130人，并按照隨機原則，將其分為對照組與實驗組。對照組65名學生采用傳統(tǒng)教學，實驗組65名學生采用案例教學，課程結(jié)束后對兩組學生教學效果進行比較。 結(jié)果：經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，實驗組學生在經(jīng)過案例教學法之后考試成績、護士職業(yè)資格考試通過率均高于對照組學生，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。 結(jié)論：案例教學法應用于兒科護理教學中可使得學生學習興趣提高，有利于教學治療提高，對學生解決問題的能力也進行了提高，教學效果顯著，值得在教學中應用推廣。

[關 鍵 詞] 案例教學法；兒科護理教學；創(chuàng)新應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0101-01

兒科護理是護理專業(yè)學生的必修課程，實踐性及理論性都較強。而傳統(tǒng)教學方法多注重對學生理論知識的教導，而忽略對學生應用知識的能力及創(chuàng)新能力進行提高[1]。案例教學法是近年來出現(xiàn)的一種教學方法，它將理論學習與案例教學進行融合，使學生理解理論知識在實際情況中的應用，對原有教學方式的弊端進行了有效改善，教學效果明顯[2]。本文選取2014級護理專業(yè)學生130人，并按照隨機原則，將其分為對照組與實驗組。對照組65名學生采用傳統(tǒng)教學，實驗組65名學生采用案例教學，發(fā)現(xiàn)案例教學法應用于兒科護理教學中可使學生學習興趣提高，有利于教學治療提高，對學生解決問題的能力也進行了提高，教學效果顯著，值得在教學中應用推廣。現(xiàn)報道如下。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

選取2014級護理專業(yè)學生130人，并按照隨機原則，將其分為對照組與實驗組。對照組65名學生，年齡18～22歲，平均年齡（19.05±1.03）歲，實驗組65名學生，年齡18～21歲，平均年齡（19.61±1.02）歲。所有學生為同一授課老師，學生年紀無明顯差異，無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

（二）方法

對照組學生行傳統(tǒng)教學，即老師在課堂上授課，學生主要任務是聽課。實驗組學生行案例教學法，具體方法如下：（1）利用多媒體技術(shù)，調(diào)動學生的學習積極性。老師可利用多媒體技術(shù)提前收集病例，病例要求具有實用性與典型性[3]。收集得到的病例經(jīng)處理后成為案例，案例難易度要保持適中，且與患者教學目標相一致，與教學任務、教學重點相聯(lián)系。在新課程中以案例導入，并利用多媒體技術(shù)對案例進行展示，結(jié)合視頻、動畫等，使得理論內(nèi)容表現(xiàn)更為直觀生動。（2）選擇典型案例，貫穿課程全程。在進行授課時，要選取一個典型案例，在授課全過程中貫穿。利用案例對課上的不同知識點進行說明，方便學生更好地理解及記憶。（3）案例教學過程中要融合護士職業(yè)資格考試內(nèi)容與試題。護士執(zhí)業(yè)資格考試是護理人員進入該行業(yè)的門檻，在授課中融入試題內(nèi)容是每一位護理專業(yè)學生的需求[4]。護士職業(yè)資格考試是以選擇題為主的客觀性試題，共有4種題型，即病歷組型最佳選擇題、單句型最佳選擇題、病歷摘要型最佳選擇題、病歷串型最佳選擇題，教師在上課時，應以考題為主要內(nèi)容，幫助學生對其中的疑難知識點進行掌握，并提高學生對病例的分析能力。（4）分組討論。討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，因此在講課時，學生應重新回到案例中，對需要討論的問題深入討論。

（三）評價方法

課程結(jié)束后，對兩組學生考試成績、護士職業(yè)資格考試通過率進行比較?？荚嚦煽儾扇“俜种?，分數(shù)越高，說明成績越好。

（四）統(tǒng)計學方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學處理，P<0.05，提示有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

由下表可知，實驗組學生考試成績及護理職業(yè)資格考試通過率均高于對照組學生，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

案例教學法彌補了傳統(tǒng)教學法用于兒科護理教學中的不足，使學生學習的興趣被激發(fā)，更加主動參與學習過程。另外，案例教學法在教學中融入大量典型案例，通過對案例的分析，讓學生更加深入理解理論知識，實現(xiàn)兒科護理教學理論與實踐的結(jié)合，增強了護理知識在臨床上的應用。同時，案例教學法在兒科護理教學中應用時，在日常教學中涉及的案例，每位學生對其看法及其討論結(jié)果都不同，根據(jù)自己討論的內(nèi)容及結(jié)果作出決定，有利于學生創(chuàng)新能力及溝通能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]駱海燕，李美珍，馬腹嬋.“對分課堂”模式在高職兒科護理教學中的應用與效果評價[J].護理學報，2017，24（5）：10-14.

[2]張曉梅.情景教學法在兒科護理教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（4）：36-38.

[3]吳岸晶.微課在中職兒科護理教學中的應用研究[J].中華護理教育，2017，14（2）：102-105.

[4]段慧琴.在兒科護理教學中實施以情優(yōu)教手段的實踐[J].職業(yè)，2017（4）：67-68.