[摘 要] 在職業(yè)學(xué)校中，更看重的是對學(xué)生技能的培養(yǎng)。但從目前的教學(xué)來看，很多的教師在實踐的教學(xué)中采取的力度是不夠的，因此，需要我們的教學(xué)做出一些改革。圍繞項目教學(xué)法在電工教學(xué)中的應(yīng)用進行一些探究。

[關(guān) 鍵 詞] 項目教學(xué)法；電工教學(xué)；情境

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0093-01

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生著改變。在我們的電工專業(yè)中，越來越重視對綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，我們在教學(xué)中采用項目教學(xué)法的方式，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)可以更加的具有實際的操作性。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生和教師對課堂都不夠重視。教師在課前的準(zhǔn)備是不夠的，很多的教師在教學(xué)的過程中采取照著書本讀的方式。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前也做不到對課本知識有一個很好的預(yù)習(xí)。因此，在我們的教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多的問題，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，我們的學(xué)習(xí)效果是可想而知的。為了改變這種情況，在教學(xué)中，需要提前做好課前的準(zhǔn)備。教師在實施教學(xué)的時候，可以采取創(chuàng)建相關(guān)情境的模式，讓學(xué)生通過相關(guān)的情境更好地投入學(xué)習(xí)中。比如，在進行電流測量的時候，需要教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的器材，帶領(lǐng)學(xué)生到專門的實驗室去參加實訓(xùn)的課程，教師一邊講解，一邊操作，在關(guān)鍵的部分給學(xué)生多演示幾遍，在學(xué)生遇到問題的時候及時解決。然后讓學(xué)生親自實踐，在實際的操作中感受電工的具體操作方式。為了讓學(xué)生對測量的萬能表有一個更好的認(rèn)識，可以在教師的指導(dǎo)下對其進行拆卸的觀察，再由學(xué)生動手安裝好。在一些難度較大的地方，可以讓學(xué)生采取小組合作的模式，相互協(xié)作，讓教學(xué)更加有效。通過這樣的模式，使學(xué)生首先對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，改變以往死板枯燥的教學(xué)方式，在教學(xué)中是一項比較明顯的進步，另外，在合作和動手實踐的模式中，會使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，對團隊合作的能力也有較大的提升。而將學(xué)習(xí)融入實際的環(huán)境中是最合適的，它能有效地改善學(xué)生眼高手低的狀態(tài)，并能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自己的專業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的過程中，給日后的實習(xí)工作帶來競爭的優(yōu)勢。

二、采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在給學(xué)生確定了在各個小組的分工之后，需要讓小組進行實際的模擬訓(xùn)練。比如，在實際的教學(xué)中，教師給我們學(xué)過的課程擬定一個計劃任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中，以此為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過實際的訓(xùn)練加強對專業(yè)知識的訓(xùn)練。學(xué)生在接到這個任務(wù)之后，一般會查閱相關(guān)的資料，結(jié)合自己所學(xué)的知識，看看有哪些是需要補充的，在小組間分配每個成員的工作，尋找體現(xiàn)不同知識點的不同材料。然后制訂一個相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，教師在學(xué)生實訓(xùn)的過程中不定期觀察，看看學(xué)生完成的情況是怎么樣的，并且需要在學(xué)生的實訓(xùn)過程中不斷給予指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)原有的計劃進行相關(guān)的調(diào)整。讓學(xué)生和教師一起參與到這樣的實訓(xùn)中，利用合理的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中積極地搭建合理的教學(xué)平臺，讓我們的學(xué)生先思考后交流，協(xié)商解決實踐的問題，共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

三、加強互動點評，營造良好氛圍

學(xué)生在完成了相關(guān)的作品后，教師需要及時地給予相關(guān)的評價。首先，可以讓小組間的成員進行內(nèi)部的評價，看看在本次實踐中還有哪些沒有顧及到的地方，看看每個小組成員是否參與進來了。而小組間也可以進行相互的評價，在與其他的小組進行對比的過程中善于發(fā)現(xiàn)自己與他人之間的差距，在學(xué)習(xí)的時候可以更有側(cè)重點，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，改善自己的不足，使自己的學(xué)習(xí)更有針對性。最后由教師做一個課堂總結(jié)，對發(fā)揮較好的學(xué)生給予表揚，對此次表現(xiàn)不好的小組也要給予一定的鼓勵，讓學(xué)生能夠在一個融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中較好地學(xué)習(xí)，而又不至于喪失對學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，在電工教學(xué)中，使用項目教學(xué)法是一種必不可少的方式，在不斷的總結(jié)與積累中，學(xué)生可以對電工的學(xué)習(xí)了解得更加透徹，可以為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而教師在這樣的教學(xué)模式下，會減少很多的壓力，在教學(xué)中也能逐漸提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]侯效華.淺談理論聯(lián)系實際原則在電工教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012（38）.

[2]任遠.中職電工教學(xué)中探究教學(xué)法的實踐應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（20）.