[摘 要] 電工基礎(chǔ)這門課程實踐性和操作性較強，采用任務(wù)驅(qū)動法可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作硬性任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉(zhuǎn)變。這需要教師把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點分成若干個小模塊，設(shè)計成一個個任務(wù)，讓學(xué)生逐個完成。那么學(xué)生就會在具有明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動下，自發(fā)地學(xué)習(xí)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動法；問題情境；教學(xué)評價

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0092-01

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。這里以電容器的識別與檢測為例來進行說明。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

電工基礎(chǔ)中“電容器的識別與檢測”的教學(xué)，利用多媒體播放主板電路實物圖片，指出在許多電器電路板中都存在有電容這一電子元件，讓學(xué)生知道電容在其中的作用，拉近專業(yè)距離，激發(fā)學(xué)生想了解電容的興趣，并提出問題：在圖中紅線圈中看到了什么呢？引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

電容器的識別與檢測教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生能夠在實際電路板上識別電容，了解它的作用，檢測它的好壞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有兩個子任務(wù)：（1）識別常見電容器；（2）檢測電容器的好壞。學(xué)生通過動手操作，帶著各自的子任務(wù)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，這樣任務(wù)的驅(qū)動作用得以實現(xiàn)。任務(wù)的解決會使學(xué)生更主動地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

三、任務(wù)實施的設(shè)計

（一）任務(wù)一的布置：創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景（一）

師傅說：“汽車音響放不出聲音來了?！蓖降苷f：“我檢測一下?！比缓蟮贸鼋Y(jié)論說：“我懷疑均衡放大電路集成塊外圍的電容元件失效或漏電了?！睅煾嫡f：“那怎么辦？”徒弟：……通過職業(yè)場景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：識別常見電容器。借助多媒體展示不同種類電容器圖片，介紹電容器的種類，并進行講解和展示電容的標(biāo)注方法，學(xué)生根據(jù)手中的實物結(jié)合老師所講進行理解并嘗試著讀出電容器的容量、耐壓和誤差，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力，使枯燥的理論知識具體化，學(xué)生容易掌握，達到了識別技能要求，突出重點。運用多媒體動畫演示電容器充放電過程，使學(xué)生從宏觀和微觀兩方面認(rèn)識電容器的充放電和儲能特性。與水容器進行比較，水容器儲存水，電容器是儲存電的，撥開學(xué)生在識別過程中的疑云，為任務(wù)二的實施做好知識鋪墊。

（二）任務(wù)二的布置：創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景（二）

師傅：“維修好了嗎，還需要干什么？”徒弟：……使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)二：檢測電容器好壞。將學(xué)生分為四組，每組由不同層次的學(xué)生組成。使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。使學(xué)生初步了解檢測電容器的方法和步驟，明確注意事項，教師動手演示電容器正常、電容器短路故障、電容器開路故障、電容器漏電故障四種實驗，學(xué)生跟著做，觀察、分析、討論、歸納出現(xiàn)的不同現(xiàn)象。得出結(jié)論：當(dāng)電容器正常時，充電電流開始時較?。骋恢担?，充電結(jié)束時電流為無窮大，萬用表的指針迅速偏轉(zhuǎn)慢慢返回?zé)o窮大；當(dāng)電容器短路時，充電電流開始時為零，充電結(jié)束時電流為零，萬用表的指針偏轉(zhuǎn)到零后不再返回；當(dāng)電容器開路時，充電電流開始時為無窮大，充電結(jié)束時電流為無窮大，萬用表的指針不動；當(dāng)電容器漏電時，充電電流開始時為某一值（較小），充電結(jié)束時電流為某一值（較小），偏轉(zhuǎn)后返回但停到某一刻度處。突破難點，為后面的技能訓(xùn)練和知識拓展做好鋪墊。讓學(xué)生動手演示檢測電容分別為2600？滋F、16？滋F、300F、100F的電容器的好壞，并觀察萬用表指針偏轉(zhuǎn)情況，教師巡回指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，做到理實一體化。

（三）創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景（三）

徒弟：檢測出電容器的故障。師傅：按原型號配換。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍了起來。

四、教學(xué)評價的設(shè)計

在電容器的識別與檢測教學(xué)中的評價包括自評、組評、綜合評價，每組學(xué)生每完成一個任務(wù)，都必須交流討論，教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評價的內(nèi)容包括是否完成了對新知識的理解、掌握；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；團隊協(xié)作的能力；安全文明操作情況；儀器儀表使用情況；創(chuàng)造性解決問題的能力等。幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)的知識，鍛煉語言表達能力。

此設(shè)計以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往教師講、學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

參考文獻：

[1]王先靜.淺談“任務(wù)驅(qū)動法”在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運用[J].時代教育，2015（12）：174.

[2]李建國.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在電工基礎(chǔ)課教學(xué)中的運用[J].職業(yè)教育研究，2006（5）：72-73.