[摘 要] 在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的中職基礎(chǔ)課程信息技術(shù)課，其實(shí)踐性極強(qiáng)，在教學(xué)理念、方法和模式上均與其他學(xué)科以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更加注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只起引導(dǎo)作用，目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法廣泛應(yīng)用于中高等教育，但是在中職院校的應(yīng)用相對較少。結(jié)合中職院校的課程及學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)信息時(shí)代的人才需求，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；中職；網(wǎng)站設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0085-01

一、中職信息技術(shù)課程定位

信息技術(shù)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，信息技術(shù)課程的開設(shè)利于學(xué)生掌握信息技術(shù)技能，不限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教會(huì)他們利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，合理運(yùn)用信息技術(shù)，逐漸形成與信息社會(huì)相匹配的價(jià)值觀和責(zé)任感。中職教學(xué)相當(dāng)于高中層次，信息技術(shù)知識(shí)包括理論知識(shí)和技術(shù)技能兩方面，這一學(xué)科綜合性極強(qiáng)，教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，技術(shù)操作課程難免枯燥，所以在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)到注重人文性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)表達(dá)自己的思想，進(jìn)行合作和交流。

二、任務(wù)設(shè)置的原則

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施基礎(chǔ)是任務(wù)的設(shè)置，任務(wù)的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。在這一過程中，教師最困擾的問題就是如何設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣并且能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的任務(wù)。任務(wù)設(shè)置的首要要求是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而通過合理的任務(wù)安排，使學(xué)生能夠自主地去獲取知識(shí)，提高信息技術(shù)運(yùn)用能力。

將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，使他們能夠根據(jù)教師所提出的任務(wù)，自行設(shè)立目標(biāo)，根據(jù)課堂內(nèi)容，探究解決方法，發(fā)散性地研究解決思路，通過小組協(xié)作等多樣性的方式，交流探究任務(wù)結(jié)果，所以科學(xué)合理的任務(wù)是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

（二）任務(wù)要切合實(shí)際

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)質(zhì)上，是教學(xué)過程中的輔助工具，信息技術(shù)課堂中有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，任務(wù)中要體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，并對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的應(yīng)用。同時(shí)又應(yīng)當(dāng)因材施教，學(xué)生具有差異性，信息技術(shù)課程對學(xué)生的動(dòng)手能力有一定的要求，所以學(xué)生難免表現(xiàn)出不同的接受能力和掌握速度，教師應(yīng)對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的任務(wù)要求，或者對任務(wù)進(jìn)行層次性設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和能力來選擇任務(wù)。

（三）任務(wù)要有吸引力

任務(wù)設(shè)置在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中扮演著關(guān)鍵的角色，但是在實(shí)踐過程中難免出現(xiàn)學(xué)生對教師所布置的任務(wù)不感興趣的情況，教師把任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。如此與變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。所以在信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主題、生活實(shí)際、學(xué)習(xí)情景相關(guān)的任務(wù)，在一系列的鋪墊之下，逐漸引入任務(wù)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠更加直觀和形象地去理解任務(wù)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施方案

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)生活化

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程當(dāng)中，要精心地進(jìn)行任務(wù)設(shè)置。遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則，使任務(wù)更加貼近生活實(shí)際，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣以及求知欲。

例如，在進(jìn)行Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，可要求學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用Flash設(shè)計(jì)動(dòng)感MV，教師不對內(nèi)容和題材做出要求。對于這樣的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)，不被課本和教學(xué)內(nèi)容所局限，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Word文字處理問題一直是教學(xué)重點(diǎn)，但是單純的文字處理難免枯燥，此時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)求職季求職的情境，讓學(xué)生利用Word為自己設(shè)計(jì)一份簡歷，可適當(dāng)?shù)丶尤雸D片和表格。這樣的任務(wù)設(shè)置模式更具新鮮感和實(shí)用性。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)體系化

雖然課堂教學(xué)時(shí)間較短，但是不能因此割裂知識(shí)體系，可以將任務(wù)設(shè)計(jì)為一個(gè)大任務(wù)，每節(jié)課的內(nèi)容作為其中的一個(gè)小序列、小任務(wù)。

例如，在講解Excel表格時(shí)，并非把每種功能分別設(shè)計(jì)成任務(wù)，而是讓學(xué)生處理成績匯總表，對其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、排序、加權(quán)求和等操作，在操作過程中，將大任務(wù)根據(jù)課程進(jìn)度劃分為子任務(wù)，增強(qiáng)了電子表格知識(shí)之間的聯(lián)系性，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)情境化

信息技術(shù)本就是實(shí)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科，如何學(xué)以致用是教學(xué)的主要內(nèi)容。

在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”一課中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入情境。例如，就讀于中職信息技術(shù)學(xué)校的小蘭同學(xué)，她的叔叔開了一家服裝店，找到小蘭幫忙在網(wǎng)上對服裝店進(jìn)行宣傳和銷售。我們一起來幫小蘭的叔叔設(shè)計(jì)服裝網(wǎng)站吧！

學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中能夠把接受、理解、運(yùn)用、鞏固融會(huì)貫通，同時(shí)在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行時(shí)間和步驟的規(guī)劃，并且任務(wù)中不乏小組合作的部分，學(xué)生在相互提醒和幫助中探究新知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠提高決策和組織能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇莉.中職信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的探究：以《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)為例[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（2）：45-47.

[2]黃寧寧，王迎平.優(yōu)化任務(wù)，把課堂還給學(xué)生：中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的優(yōu)化研究[J].上海課程教學(xué)研究，2016（Z1）：115-118.