[摘 要] 根據(jù)學校體育教學改革發(fā)展及現(xiàn)代足球運動教學方法的改革與實踐研究成果，全面科學地分析了現(xiàn)代教學方法中的程序教學法。分析結(jié)果表明程序教學法不僅在足球教學中可行，且教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的注入式教學方法。

[關(guān) 鍵 詞] 足球運動；體育教學；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0080-01

足球運動是世界上開展得非常廣泛且影響最大的體育運動項目之一。經(jīng)常從事足球運動能有效地提高人體的身體素質(zhì)，增強機體各系統(tǒng)的功能，達到健身、強體的功效。學校足球教學的開展，是有效提高足球運動水平、促進人體身心健康全面發(fā)展、形成終身體育鍛煉的意識和能力的最佳途徑。而運用先進、科學的教學方法是達到這一目標的保證。程序教學法是現(xiàn)代教學中先進的教學方法之一，科學地運用程序教學法可充分調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)學生學習興趣、讓學生在學習足球知識的過程中，通過順序考慮學習內(nèi)容，達到學習過程的有效性和經(jīng)濟性。培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習、獨立實踐的能力。因此，在足球教學中運用程序教學方法，成為近年來學校足球教學中的一個課題。

程序教學法是波爾曼1917年提出來的，1955年斯金納出版了《學習的科學和教學藝術(shù)》一書，進一步闡述了程序教學法是指對所學教材具有嚴格的順序性，以便為學生最大限度地掌握所學知識、體現(xiàn)最佳化的控制手段。其特征是順序考慮學習內(nèi)容，達到學習過程的有效性和經(jīng)濟性。程序教學是借助合理的方法，進行有控制的教學過程，將教材分成若干較小的分量，按照一定順序（合乎教材內(nèi)在邏輯性）將各種分量的教材分成若干“小步子”，編制序列組織教學。以腳背正面踢球技術(shù)為例，介紹足球技術(shù)教學中的程序教學法應(yīng)用。

一、程序教學法任務(wù)分解

任務(wù)一：兩腳前后站立于球后，慢擺小腿體會用正確的部位接觸球。任務(wù)二：在支撐腳落地后，慢擺小腿體會用正確的部位接觸球。任務(wù)三：跑幾步后，加速擺動小腿體會用正確的部位接觸球。任務(wù)四：快速助跑，加大擺腿速度用正確部位擊球。任務(wù)五：原地跑向?qū)γ鏉L動過來的球。任務(wù)六：跑動中踢向前滾動的球。任務(wù)七：原地踢空中傳來的球。任務(wù)八：原地不同狀態(tài)球的組合練習踢球。任務(wù)九：快速移動中的不同狀態(tài)球的組合練習踢球。

二、完成程序的要求

要求學生仔細研究每個任務(wù)，細致地實施每個動作。如果學生完全按要求做完，那么才可進入下項練習。選擇練習速度完全可以根據(jù)學生的興趣來決定，遵照每個細節(jié)安排程序，實在不熟悉可以向體育教師詢問。

三、傳統(tǒng)的教學目標和新教學方法的比較

傳統(tǒng)的教學目標仍然停留在提高身體素質(zhì)和發(fā)展運動技術(shù)水平上，忽視了對學生獨立性的培養(yǎng)。在新的教學過程中，不僅科學發(fā)展學生獨立學習的能力，還在教學的同時加強對獨立實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學特別重視對教學技術(shù)細節(jié)的要求，學生一直是在被動地、機械地學習，忽視了對學生能否通過自己的主動努力去完成教學量的主觀能動性。新的教學方法突出顯示了學生的主體地位，開展探究性的學習方法給了學生一個自我實踐的機會，使學生在自主探索知識與發(fā)展過程中、獨立分析問題和解決問題的過程中真正學會學習。

四、程序教學存在的問題

程序教學法的弊端也比較明顯。例如，學生的學習并非按機械的、刻板的模式進行，產(chǎn)生的錯誤也是各種各樣，難以預(yù)料的；程序教學適合于處理比較簡單的知識和技能，對理論知識，尤其是需要通過復(fù)雜的思維活動方可掌握的原理和規(guī)律，程序化并不見效；學生按部就班地學習程序，缺乏人與人之間的相互溝通，初期的積極反應(yīng)難以持續(xù)，不利于激發(fā)學生的興趣和良好的情感，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)論與建議

程序教學注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，從自己的親身經(jīng)歷中和學習體會中獲得感知，這樣就激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動了學生的學習積極性。程序教學每一課都要求學生先進行觀察、實驗或調(diào)查等，在了解和研究的基礎(chǔ)上歸納規(guī)律，讓學生從多角度深入地理解知識，容易建立起知識間的聯(lián)系，靈活地運用知識解決問題。程序教學重視在設(shè)計中的作用，學生通過設(shè)計方式的收集、從設(shè)計中提煉已有的知識相聯(lián)系等過程，使他們懂得如何思考問題、如何分析問題以及如何通過程序設(shè)計發(fā)展并獲得新知。在程序教學中，常常需要分組制訂計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作，這樣就不斷地增強了學生的合作意識，提高了學生的學習效率和促進學習目標的完成。程序教學還要求學生要利用每天的筆記、繪制的圖表、制作的方案等來完成學習，同時與學生面對面的交流，要針對某個問題做出解釋，要不斷地對自己的程序設(shè)計進行評價，這樣學生就必須不斷地提高學習效率和認真完成學習目標。

通過多年的學校體育教學與實踐，以及對各種教學方法的使用與研究比較，全面科學地分析了現(xiàn)代教學方法中的程序教學法的教學方法和手段，分析結(jié)果表明程序教學法不僅在足球教學中可行，在其他技術(shù)類教學項目中也是提高學生學習水平和效率的有效方法之一，值得推廣和借鑒。

參考文獻：

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