[摘 要] 中職計算機基礎教學要以就業(yè)為導向，在教學內(nèi)容、教學策略、評價方式等方面進行改革，以促進學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升。

[關 鍵 詞] 計算機基礎；就業(yè)；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0053-01

隨著計算機在各行各業(yè)中的普及，用人單位對中職畢業(yè)生

的計算機應用能力與水平的要求越來越高。為此，我們在組織計算機基礎教學過程中，要做到“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以項目為載體”，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、教學內(nèi)容組織的改革

傳統(tǒng)的計算機基礎教學只是單一知識點的傳授，缺乏對學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生學習的主動性也沒有被充分地調(diào)動起來。為適應現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求，我們有必要對計算機基礎教學內(nèi)容的組織進行改革。

以就業(yè)為導向的計算機基礎教學，要求我們將教學內(nèi)容融入一個個的項目任務中。這些項目應該貼近社會、貼近企業(yè)的需求，同時又要符合學生的實際。讓學生帶著目標去探索學習，項目任務的完成過程就是學生的學習過程，讓學生成為學習的主人。

二、教學策略的改革

（一）教師由“知識的傳授者”轉變?yōu)椤皩W生學習的引導者”

長期以來，教師一直被看做是知識的占有者和傳播者，教師的職能就是進行知識的傳授，這導致了傳統(tǒng)教學中的“以教師為中心”的現(xiàn)象，這樣的師生關系是不平等的，教師把學生當作接受知識的“容器”，強調(diào)標準化的培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在對學生學習的有效指導，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需求，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的潛能，變“壓力”為“動力”，最終培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）學生角色由“被動的知識接受者”轉變?yōu)椤爸R的主動探索獲取者”

建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，這要求學生應該由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R信息主動獲取加工的建構者。要求學生應該在一定的情景之下，借助于他人的幫助，針對具體的問題進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)并對所學知識進行建構。

學習的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題是學習的起點，更是學習的動力。因此在課堂教學中，教師要深入分析、鉆研教材，還要結合學生的認知特點，努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，以激起學生的學習欲望。通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，充分調(diào)動學生學習的主動性，促使學生學習能力的形成和發(fā)展，達到自主探索學習的目的。

（三）充分利用多元化的信息化教學手段

在傳統(tǒng)教學模式下，課堂是學生學習的主陣地，而有限的課堂時間使學生主動探索、發(fā)現(xiàn)知識的學習模式受到了極大的限制。在信息技術飛速發(fā)展的今天，可以借助信息化的教學手段來突破這些限制。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學平臺的功能已經(jīng)相當完善。我們完全可以借助它來突破傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的局限性。利用翻轉課堂教學模式，教師將所要學習的內(nèi)容及項目任務在網(wǎng)絡平臺發(fā)布，并配套發(fā)布相關的講解、示范操作微視頻。學生在家就可以進行課程的學習。相對于傳統(tǒng)的紙質學習資料，視頻和動畫等信息化的電子資料更加生動形象，更易于學生的自主學習。學生可以有選擇地進行多次觀看、回放、暫停，來解決自主學習過程中遇到的問題。教師還可以設置討論區(qū)，讓學生把自己遇到的問題拿出來，學生相互討論合作解決，教師給予必要的支持。還可以借助在線測試了解學生自主學習的達成情況。

三、評價方式的改革

在信息化的背景下，借助網(wǎng)絡教學平臺，可以對學生的學習情況進行全方位、多元化的評價。改變單一的教師評價學生的模式，使評價成為學生、小組、教師共同積極參與的互動活動。

（一）學生的自我評價

自我評價是學生對自己的學習情況作出的評價，學生將自己通過學習后制作的項目作品通過網(wǎng)絡平臺進行展示，同時對自己作品的優(yōu)點與不足以及需要完善的部分進行概括，以便在今后的學習中更好地揚長避短、完善自我。此種評價能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。

（二）小組評價

小組評價是學生相互之間的評價，學生通過網(wǎng)絡平臺相互觀看各自的作品以及介紹，對學生的作品進行點評，可以是點贊有創(chuàng)意的亮點或者提出建設性的改良建議等。小組評價是實現(xiàn)共同進步的良好途徑，也有助于學生形成團隊精神和合作意識。

（三）教師評價

教師的評價主要側重于學生知識點的達成情況，同時也要重視學生多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。通過學生的現(xiàn)狀與特點，形成每一位學生的發(fā)展方案，幫助學生認識自我、建立自信。

以上所述是我針對現(xiàn)代企業(yè)對中職畢業(yè)生的需求狀況，結合職業(yè)學校學生的特點而做出的設想，并在實際教學中進行了大膽嘗試，旨在培養(yǎng)更適合社會需求、企業(yè)需求的現(xiàn)代職業(yè)類人才，讓職業(yè)教育更好地與社會、企業(yè)接軌。

參考文獻：

王莉莉.中職院校以就業(yè)為導向的計算機課堂教學改革探析[J].職業(yè)，2016（3）.