[摘 要] 中德合作辦學(xué)是當(dāng)前我國職業(yè)教育模式改革發(fā)展的可行路徑，參照德國“雙元制”的職教思想，本著“工學(xué)相融、德技并舉”的原則，積極深入合作企業(yè)開展調(diào)研，開展職業(yè)與崗位能力分析，確定合適的人才培養(yǎng)模式并設(shè)定與其匹配的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。而成功的職業(yè)教育模式必須有一套合適、先進的考核評價體系與之匹配，方能最大限度地展現(xiàn)其優(yōu)越性。針對現(xiàn)有評價考試方式所存在的問題，借鑒中德合作辦學(xué)過程中累計的先進職教理念，探索并研究建立適合國情、校情，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化調(diào)整及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的考核評價體系。

[關(guān) 鍵 詞] 中德合作辦學(xué)；職業(yè)教育；考核評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0042-01

一、前言

德國職業(yè)教育的考核評價體系具有以下顯著特點：重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，考核范圍高度集中于各專業(yè)的崗位實際能力，考試內(nèi)容會隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)的更新隨之動態(tài)變化，注重過程評價與學(xué)生實際能力的養(yǎng)成。相比之下，目前我國職業(yè)教育現(xiàn)行的考評體系存在以下弊端：（1）考試內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用；（2）脫離實際崗位的生產(chǎn)要求；（3）考核方式單一，評價方法片面；（4）重視最終一次性考試，忽略學(xué)生過程考核。利用中德合作的契機，參照德國的先進理念，我們以創(chuàng)新實踐型的考核評價體系構(gòu)建為突破口，以此帶動職業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新。

二、探索與實踐過程

2003年，我校開始接觸并引進德國“雙元制”職教理念；2005年，我校正式引入“雙元制”的培養(yǎng)模式，探索“雙元制”本土化的可行之路。為此，我校建立IHK證書與中國國家職業(yè)資格證書相結(jié)合的資格能力培養(yǎng)制度，并以此建立新的考評體系，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，建立以能力考核為主、采用等級評分制的考評體系。

具體來說，中德合作辦學(xué)專業(yè)考試由中期考試（理論+實操）與末期考試（理論+畢業(yè)設(shè)計）兩個大模塊組成。其中，兩大模塊考試中的理論試題來自于德國工商聯(lián)合會（IHK）負責(zé)命題，由客觀題和主觀題組成；而實際操作與畢業(yè)設(shè)計部分試題內(nèi)容同樣由德國工商聯(lián)合會（IHK）依據(jù)企業(yè)、行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展趨勢與關(guān)鍵核心設(shè)定考試內(nèi)容，所有試題均為純德語命題，確保了考題的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性與科學(xué)性。在末期考試中，以畢業(yè)設(shè)計替代以往的技能考核方式，是對“雙元制”本土化的具體實踐與嘗試。據(jù)介紹，德國“雙元制”培養(yǎng)模式下的學(xué)員先是員工身份再是學(xué)生身份，學(xué)員考試不以“紙上談兵”為主，而以“完整行動模式”為主，側(cè)重對學(xué)員知識綜合應(yīng)用能力的考核評價。因此，我們應(yīng)打破每學(xué)期按照學(xué)科科目分開考試的傳統(tǒng)評價方式，重新構(gòu)建以兩個階段考試為核心的評價體系。

期末考試為畢業(yè)設(shè)計（綜合項目設(shè)計），要求學(xué)生綜合運用三年所學(xué)的知識點，結(jié)合自己的專業(yè)興趣點，申請項目課題。同時規(guī)定，每個學(xué)生申請的課題不能相同，且必須包括電氣、氣動及機械三個方向的內(nèi)容，否則課題將不能通過，由于課題設(shè)計這場畢業(yè)大考涉及的專業(yè)知識范圍廣，所用器材種類多，早在二年級的時候，專業(yè)學(xué)生就已經(jīng)開始著手準(zhǔn)備。考試的所有環(huán)節(jié)要求學(xué)生親力親為、自主選題、自主設(shè)計、自主研發(fā)、自主裝配、自主調(diào)試、自主優(yōu)化、自主總結(jié)。而教師作為主線貫穿始終，進行過程指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控。項目到產(chǎn)品的融合是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一次質(zhì)的飛越，為以后學(xué)生走向工作崗位奠定了扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。

三、反思與體會

長期以來，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與考核評價方式已為廣大師生所習(xí)慣。要改革教育教學(xué)模式，創(chuàng)新考核評價體系，對專業(yè)教師就提出了更高的要求。創(chuàng)新考核評價體系的貫徹實施對教師、對學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。在進一步深化創(chuàng)新型考核評價體系建設(shè)的過程中，加強師資隊伍的建設(shè)、規(guī)范教育教學(xué)過程管理勢必是其中的基本前提與重要組成部分。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)推進職業(yè)教育，要進行基于信息技術(shù)的變革、更新教育內(nèi)容、改變教育途徑等，通過適合學(xué)生的方式來培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]張燕.中德實施雙元制職業(yè)教育的比較研究[J].教育與職業(yè)，2007（33）：19-21.

[2]姜大源.中德職業(yè)教育合作30年大事記[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（35）：7-11.