[摘 要] 英語教材是中職商貿(mào)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語時語言輸入的主要來源，也是應(yīng)對全國英語等級考試的重要備考材料。從交際理論視角分析了外文出版社出版的《全國英語等級考試第一級教材》，希望能找出該教材對學(xué)生交際能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢和可以改進(jìn)的空間。

[關(guān) 鍵 詞] 交際能力；全國英語等級考試；英語

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0029-01

全國英語等級考試是各職業(yè)中學(xué)的學(xué)生經(jīng)常參加的一項(xiàng)英語等級考試。全國英語等級考試教材編寫組在該理論的指導(dǎo)下編寫了《全國英語等級考試第一級教材》，這也是指導(dǎo)商貿(mào)類專業(yè)英語課程的官方教材。在英語作為外語的中國，英語教材是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要輸入來源，在實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的課程目標(biāo)方面起著十分重要的作用。高品質(zhì)的英語教材及其任務(wù)設(shè)計(jì)能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語言輸入，有助于學(xué)生提高以語言交際能力為核心的綜合語言水平。本文主要從交際理論的視角出發(fā)，在語言知識與技能、人文社會自然學(xué)科知識、語言策略能力培養(yǎng)三個方面對全國英語等級考試教材編寫組編寫的《全國英語等級考試第

一級教材》（以下簡稱《教材》）進(jìn)行了分析，希望能找出該教材對學(xué)生交際能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢和可以改進(jìn)的空間。

一、《大綱》與交際能力理論

PETS《大綱》對英語能力的定義建立在交際語言能力理論的基礎(chǔ)之上，即具備一定語言能力的語言使用者能夠在一定的領(lǐng)域、話題和情景中開展交際活動，運(yùn)用一定的語言技能和策略，處理交際話語，從而完成交際任務(wù)，達(dá)到交際目的。在《大綱》中，“具備一定語言能力”指的是具備語言能力、策略能力和心理—生理機(jī)制，預(yù)言者在交際的過程中需要進(jìn)行語言的接受活動、產(chǎn)出活動和互動活動。同時，語言使用者需要根據(jù)具體語境作出正確的語言策略，使語言作為一種交流渠道保證交際的正常進(jìn)行。

在交際語言能力的理論指導(dǎo)下，要求學(xué)生具備豐富的語言知識，完整的語法結(jié)構(gòu)，良好的聽說讀寫及綜合語言應(yīng)用技能，從而更好地完成現(xiàn)實(shí)生活中的各種交際活動。華維芬博士曾在《試論英語專業(yè)英語教材學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)》一文中提出，交際能力理論對英語教材建設(shè)的啟發(fā)意義在于配套教材在編寫時必須注意幾個方面：（1）注重語言材料的真實(shí)性。（2）必須注重英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（3）注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。此外，教材學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對不同文化的價(jià)值觀念進(jìn)行比較和反思，加深對目的語文化和母語文化的了解，洞察兩種文化的異同之處，提高跨文化交際能力。

二、交際語言能力理論下對《教材》的分析

綜合交際語言能力理論指導(dǎo)下對教材編寫的要求，本文從以下角度展開對《教材》的分析。

1.在體現(xiàn)人文社會自然科學(xué)知識這方面，本教材按照《大綱》規(guī)定的十二個交際話題制定了十二個章節(jié)，在這十二個章節(jié)中又根據(jù)語言交際中常用的場景進(jìn)行了一定程度的拓展和延伸，使課文內(nèi)容涉及人文社會自然科學(xué)知識中的方方面面。但是《教材》在選題上也存在一定的問題。所選話題與學(xué)生生活關(guān)系密切，但幾乎沒有反應(yīng)熱點(diǎn)問題，缺乏新穎度。

2.《教材》在課文內(nèi)容的編排上十分注重學(xué)生語言知識的培

養(yǎng)。本教材按照《大綱》要求編排了十二個單元討論的十二個話題，每單元基本遵循從句到篇，從輸入到輸出，由簡到難的順序。在不同話題的框架下，每單元都有緊貼考試大綱的交際要點(diǎn)、語言重點(diǎn)和語法重點(diǎn)，這些重點(diǎn)都在課文中有所體現(xiàn)。例如第一章第一單元“問候與介紹中”明確了語法重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時的使用，課文“篇章”部分的A Day of Bill一文大量體現(xiàn)了一般現(xiàn)在時的各種用法。這對學(xué)生的語言輸入過程起到了積極的作用。它存在的問題是語音、詞匯、語法任務(wù)以傳統(tǒng)的、機(jī)械的形式操練為主，大都為單詞、短語或句子層面的輸入和輸出，缺乏真實(shí)使用語言的語境，不利于學(xué)生語篇能力、創(chuàng)新思維能力和交際能力的培養(yǎng)。

3.本教材一個比較明顯的問題是書中并沒有針對語言策略培養(yǎng)的內(nèi)容。教材的課文設(shè)置中沒有涉及訓(xùn)練交際能力的任務(wù)環(huán)節(jié)，而課后練習(xí)也以傳統(tǒng)的語法訓(xùn)練為主，沒有涉及語用能力的鍛煉。同時，教材編寫在設(shè)計(jì)上基本上沒有涉及如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何主動獲取知識和自我評估等內(nèi)容，沒有充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。

總的來說，本教材很好地體現(xiàn)了交際能力理論下對人文社會自然學(xué)科知識要求的深度與廣度，在課文和課后練習(xí)的編排上注重語言知識的積累，是一本很好的考級輔導(dǎo)教材。但在深層結(jié)構(gòu)上，它并沒有體現(xiàn)交際能力中對語言技能和語言策略能力的培養(yǎng)，也沒有充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師在日常教學(xué)過程中需要根據(jù)實(shí)際需要對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的增添、取舍和重新編排。

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