[摘 要] “3+4” 分段培養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵，基于當(dāng)前會計(jì)專業(yè)課程銜接存在的問題，提出構(gòu)建系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案、確立層次化的培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)建模塊化課程體系、開發(fā)一體化的銜接教材等對策，以促進(jìn)“3 + 4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目逐步完善。

[關(guān) 鍵 詞] “3+4”分段培養(yǎng)；會計(jì)專業(yè)；課程銜接；對策

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0017-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020 年）》對今后十年職業(yè)教育的改革發(fā)展做出了整體部署，著力研究推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。2014年6月，國務(wù)院編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，到

2020年形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職本科銜接貫通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目概述

江蘇省從2012年開始試點(diǎn)的中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，是江蘇省教育廳在國家“十二五”時期，在職業(yè)教育改革發(fā)展新任務(wù)的政策指導(dǎo)下，組織開展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目，主要嘗試國家示范性職業(yè)學(xué)校與市屬本科院校之間的對接。

二、“3+4”分段培養(yǎng)課程銜接的必要性

（一）職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律需求

由于我國職業(yè)教育發(fā)展中一些不合理因素的存在，導(dǎo)致我國的職業(yè)教育層次主要還是停留在中職、專科上，主要還是沿襲本科學(xué)科型的教育模式，沒有建立一套系統(tǒng)的中職和應(yīng)用型本科銜接體制，既不能滿足經(jīng)濟(jì)社會需求，也不符合職業(yè)教育發(fā)展的必然規(guī)律。

（二）我國面臨的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)會計(jì)行業(yè)技術(shù)技能型人才的需求

我國面臨的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對會計(jì)專業(yè)高技能人才的崗位技能、職業(yè)能力提出了更高的要求，終身教育就成為技術(shù)技能型人才提高其會計(jì)崗位職業(yè)能力的理性訴求。中職主要培養(yǎng)“技能型”人才，而應(yīng)用性本科主要培養(yǎng)高素質(zhì)的“技術(shù)型”人才。

三、中職與本科“3+4”會計(jì)專業(yè)課程銜接存在的問題

（一）中職培養(yǎng)目標(biāo)與本科生源需求不銜接

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職教育培養(yǎng)對象是文化素質(zhì)相對薄弱的學(xué)生群體，存在著重操作、輕基礎(chǔ)，重實(shí)踐、輕理論的現(xiàn)象；本科教育培養(yǎng)對象是公共文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生群體，重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，同時兼顧專業(yè)技能的獲得。本科教育更深、更難的理論學(xué)習(xí)很難讓中職學(xué)生適應(yīng)。

（二）中職目前的文化基礎(chǔ)課無法滿足本科的教學(xué)需求

由于中職和本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以對文化基礎(chǔ)課的要求不同。中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明顯低于普通高中，因注重學(xué)生技能操作方面的培養(yǎng)，而忽視了理論課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)課程簡單重復(fù)，專業(yè)技能沒有得到實(shí)質(zhì)性提升

由于中職與本科沒有執(zhí)行統(tǒng)一的會計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，合作雙方院校缺乏有效的溝通交流，很多專業(yè)課程內(nèi)容簡單、交叉、重復(fù)。

（四）對口專業(yè)溝通不暢，導(dǎo)致銜接課程體系缺乏系統(tǒng)性

中職學(xué)校與應(yīng)用型本科沒有建立定期溝通的長效機(jī)制，造成信息交流不暢，相互之間在教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法等方面不甚了解，其課程體系設(shè)計(jì)理念只是中職和本科課程體系簡單疊加的“表面式”銜接的做法。

（五）缺乏一體化的教材，無法適應(yīng)課程內(nèi)容銜接的要求

中職與本科分段培養(yǎng)處于試點(diǎn)階段，目前很少有中職、本科學(xué)校教師共同開發(fā)的會計(jì)專業(yè)一體化教材。

四、“3+4”分段培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)課程銜接的對策

（一）校企合作，統(tǒng)籌構(gòu)建系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案

“3+4”系統(tǒng)化人才培養(yǎng)方案的制定至關(guān)重要，需要本科院校、中職學(xué)校在各自原有的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合，有針對性地進(jìn)行修訂。

（二）基于會計(jì)崗位，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系

徐國慶指出通常的職業(yè)教育課程開發(fā)包括三個核心環(huán)節(jié)，即職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析。我們應(yīng)嚴(yán)格按照從職業(yè)崗位到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的逐層推進(jìn)技術(shù)路徑，遵循從簡單能力到復(fù)雜能力的邏輯，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。

（三）統(tǒng)籌規(guī)劃，開發(fā)一體化的銜接教材

教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)對中本銜接教材的統(tǒng)籌，組織開發(fā)中本銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。按照職業(yè)教育的特點(diǎn)，組織行業(yè)企業(yè)專家根據(jù)會計(jì)崗位需求，依據(jù)職業(yè)技能證書考核要求創(chuàng)新教材編寫。

“十三五”期間，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正面臨重大調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，“3+4”中職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)模式必將能夠培養(yǎng)出大

量滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，使職業(yè)教育能更好地適應(yīng)社會人才需求，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]張永.基于“3+4”模式的職業(yè)教育一體化研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：51-53.