[摘 要] 隨著新課程改革工作的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)早已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的一種重要學(xué)習(xí)方式。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，淺顯論述一些利用“活動單導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的策略。

[關(guān) 鍵 詞] “活動單導(dǎo)學(xué)”； 中職數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0014-01

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。理想狀態(tài)中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)者可以共同探究、互相學(xué)習(xí)、一起提高的一個過程。然而，在現(xiàn)實狀態(tài)中，部分小組合作學(xué)習(xí)過程成為優(yōu)等生展示的平臺，中等生以及學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得不多。

那么，在小組合作學(xué)習(xí)過程中為什么會出現(xiàn)如此尷尬的局面呢？筆者認(rèn)為，原因有三：（1）小組合作學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)；（2）小組合作學(xué)習(xí)活動不夠豐富；（3）教師對小組合作學(xué)習(xí)的行為引導(dǎo)不到位。

鑒于上述三種原因，為了避免在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)前面提到的尷尬局面，筆者嘗試使用“活動單導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)。“活動單導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以“活動單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以中等職

業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，淺顯論述一些利用“活動單導(dǎo)

學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的策略。

一、利用“活動單導(dǎo)學(xué)”明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的必要前提。如果沒有明確的目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)者也就會如同一盤散沙，缺乏凝聚力和向心力。而當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)者有了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，他們就會心往一處想，勁往一處使，小組合作學(xué)習(xí)的效率自然也會大幅提升。

基于此，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了讓每一位學(xué)生都明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，筆者嘗試?yán)谩盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”。在活動單中小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)一目了然。

例如，在教學(xué)“集合和不等式”這部分內(nèi)容的時候，筆者利用活動單向?qū)W生清晰地展示了小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：理解集合、元素及其關(guān)系；掌握集合的列舉法與描述法，會用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎炯稀?/p>

“活動單導(dǎo)學(xué)”將小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)言簡意賅地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在明確目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率肯定會節(jié)節(jié)攀升。

二、利用“活動單導(dǎo)學(xué)”豐富合作學(xué)習(xí)活動

豐富的小組合作學(xué)習(xí)活動是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，每一位小組成員都會朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動地去探究，并會在共同探究的基礎(chǔ)上進行深入的交流。為了充分調(diào)動合作學(xué)習(xí)者參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師必須想方設(shè)法豐富小組合作學(xué)習(xí)活動的形式。

基于此，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用“活動單導(dǎo)學(xué)”精心設(shè)計異彩紛呈的小組合作學(xué)習(xí)活動，為小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實現(xiàn)搭建廣闊的平臺。

例如，在教學(xué)中職數(shù)學(xué)“函數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，筆者圍繞“函數(shù)的概念和性質(zhì)”這一基本內(nèi)容精心設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)活動?；顒右唬阂越坛虄?nèi)容為依據(jù)，以小組合作為形式，探究函數(shù)的概念和表示方法；活動二：利用“描點法”，借助計算工具，通過小組合作學(xué)習(xí)透徹理解函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性等。

教師立足教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了異彩紛呈的小組合作學(xué)習(xí)活動，這些小組合作學(xué)習(xí)活動不僅調(diào)動了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性，還促進了小組合作學(xué)習(xí)活動效率的提升。

三、利用“活動單導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)行為

實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)也好，參與小組合作學(xué)習(xí)活動也罷，都離不開學(xué)生具體的小組合作學(xué)習(xí)行為。對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)行為，作為課堂的主導(dǎo)者，教師必須采用一些行之有效的方法進行恰到好處的引導(dǎo)，以確保整個小組合作學(xué)習(xí)過程朝著既定的目標(biāo)推進。

鑒于此，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要以“活動單導(dǎo)學(xué)”為媒介，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地進行小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為。

仍然以教學(xué)中職數(shù)學(xué)“函數(shù)”這部分內(nèi)容為例，在“導(dǎo)學(xué)活動單”的指引下，學(xué)生一步步地探究了函數(shù)的概念、函數(shù)的定義域、函數(shù)的值域以及對應(yīng)法則等相關(guān)知識。與此同時，在“導(dǎo)學(xué)活動單”的引領(lǐng)下，學(xué)生還學(xué)會了表示函數(shù)的三種方法，即解析式法、列表法和描點法等。

在“活動單導(dǎo)學(xué)”的指引下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為也是富有成效的，小組合作學(xué)習(xí)的效率自然也會得到穩(wěn)步提升。

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，教師可以巧妙地利用“活動單導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、豐富合作學(xué)習(xí)的活動以及引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的行為等。教師還要以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教材為立足點，以“活動單導(dǎo)學(xué)”為切入點，全面提升中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

參考文獻：

[1]傅欽志.創(chuàng)新教學(xué)模式 打造高效課堂：活動單導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育實踐與研究，2013（29）：68-70.

[2]郭美君.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“活動單導(dǎo)學(xué)”的策略研究[J].新課程（下旬），2013（6）：103.