[摘 要] 以“血細(xì)胞分析儀的使用”為例，闡述了信息化背景下一體化教學(xué)在臨床檢驗(yàn)課程中的應(yīng)用，并達(dá)到了極好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；一體化教學(xué)；臨床檢驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0007-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來(lái)臨，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到不斷沖擊，如何構(gòu)建信息化背景下的一體化教學(xué)模式是職業(yè)教育教師面臨的新課題。一體化教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系。通過(guò)三個(gè)一體化項(xiàng)目的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即理實(shí)一體化、課程資源一體化及教學(xué)與臨床的一體化。

傳統(tǒng)課堂對(duì)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的講解比較抽象，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)與臨床脫軌，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的對(duì)接。通過(guò)綜合運(yùn)用各種信息化手段，可以有效解決以上問(wèn)題。

現(xiàn)以“血細(xì)胞分析儀的使用”為例，介紹信息化背景下的一體化教學(xué)模式在臨床檢驗(yàn)課程中的應(yīng)用。

一、教材分析

本課題選自醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要專(zhuān)業(yè)課程《臨床檢驗(yàn)》中“血細(xì)胞分析儀及其臨床應(yīng)用”的部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)為2課時(shí)，是理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的課型。選用的教材是全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《臨床檢驗(yàn)》。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)綜合分析“臨床檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)”“醫(yī)療器械營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)”“儀器分析”等課程確定本課題教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)三維目標(biāo)。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：血細(xì)胞分析儀的原理；血細(xì)胞分析儀的操作。

難點(diǎn)：血細(xì)胞分析儀的維護(hù)；如何拓寬學(xué)生的就業(yè)崗位群。

四、學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)意識(shí)和目標(biāo)，但對(duì)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)仍缺乏興趣；有一定的職業(yè)崗位認(rèn)知，但對(duì)一線(xiàn)臨床的環(huán)境和操作仍然陌生；有一定的臨床檢驗(yàn)基本理論知識(shí)，但對(duì)血細(xì)胞分析儀的原理及操作仍然缺乏了解。

五、教學(xué)策略

通過(guò)綜合分析，擬定本課題教學(xué)策略；運(yùn)用信息化手段，把典型病例和教材相結(jié)合，配套學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)軟件，以任務(wù)引領(lǐng)的方式進(jìn)行，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）課前

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，（1）完成病例分析，

小組討論，完成相應(yīng)的題目；（2）推送血細(xì)胞分析儀操作的教學(xué)視頻（微課）等學(xué)習(xí)素材，學(xué)生用手機(jī)在任何場(chǎng)所均可觀(guān)看學(xué)習(xí)素材，完成預(yù)習(xí)及相應(yīng)習(xí)題。

教師通過(guò)平臺(tái)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解目前學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，以及自己目前最缺乏的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）課中

1.新課導(dǎo)入

教師展示學(xué)生在平臺(tái)上提交的病例分析，選取有代表性的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其中關(guān)于血細(xì)胞分析儀的原理，學(xué)生理解得不夠透徹，教師播放原理動(dòng)畫(huà)，通過(guò)平臺(tái)選人功能，讓學(xué)生自主講解原理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，引入課題。

2.找茬游戲，突破重點(diǎn)

每組學(xué)生對(duì)血細(xì)胞分析儀進(jìn)行操練，由于場(chǎng)地及儀器的限制，其他組學(xué)生利用平臺(tái)的直播功能觀(guān)看學(xué)生的操作流程，并進(jìn)行小組討論，找出操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用平臺(tái)進(jìn)行小組自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)。

3.頭腦風(fēng)暴，攻克難點(diǎn)

教師為每組布置制作一份血細(xì)胞分析儀維護(hù)方案的學(xué)習(xí)任務(wù)，每組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)資料，并將各組方案發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后進(jìn)行小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

4.視頻連線(xiàn)，接軌臨床

教師通過(guò)連線(xiàn)醫(yī)院檢驗(yàn)科主任和醫(yī)療器械公司營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)經(jīng)理，現(xiàn)身說(shuō)法，為我們介紹目前臨床上使用的血細(xì)胞分析儀及儀器操作技巧，讓學(xué)生真切感受到以后的工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.課堂作業(yè)

教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送本堂課的作業(yè)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成作業(yè)，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)

教師根據(jù)課前、課中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，形成客觀(guān)的多元化評(píng)價(jià)結(jié)果，參考多元化評(píng)價(jià)結(jié)果，課后教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

（三）課后

通過(guò)布置三個(gè)課后任務(wù)：（1）自我介紹；（2）角色扮演，推銷(xiāo)血細(xì)胞分析儀；（3）完成血凃片制作，并把相關(guān)視頻發(fā)送到教學(xué)平臺(tái)，以達(dá)到課后拓展的目的。

七、教學(xué)效果

本課題運(yùn)用信息化技術(shù)，將血細(xì)胞分析儀的原理及操作流程搬上教學(xué)屏幕，創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境，學(xué)生動(dòng)手操作率從原來(lái)的40%提升至100%；靈活運(yùn)用信息化的各種資源，有效提高教學(xué)的直觀(guān)性和實(shí)效性，原來(lái)需用4課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)在2課時(shí)就可以完成；教師與學(xué)生的互動(dòng)，由以往的1次上升為5次；運(yùn)用信息化手段實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與臨床的對(duì)接。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)的范圍廣泛，對(duì)疾病的診斷、療效觀(guān)察、預(yù)后判斷、治療用藥的監(jiān)測(cè)和健康狀況的評(píng)價(jià)均有非常重要的作用。信息化手段讓更多的教學(xué)創(chuàng)新方法得以實(shí)現(xiàn)，借力于信息化手段，我們必然能夠迎來(lái)全新的發(fā)展階段，邁向更美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉紅.一體化教學(xué)在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2009，16（3）：38-39.