[摘 要] 以二外日語教學(xué)為例，通過分析傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的利弊及其相互關(guān)系，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)的實際情況，指出兩種教學(xué)法相結(jié)合的必要性。在二外日語教學(xué)過程中，教師要做到教學(xué)中心的靈活轉(zhuǎn)移，使傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法達(dá)到有效的結(jié)合。

[關(guān) 鍵 詞] 傳統(tǒng)教學(xué)法；交際教學(xué)法；日語教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0224-02

近年來，隨著中日交流的不斷加深，社會對日語人才的需求從數(shù)量和質(zhì)量方面都提出了更高的要求。為了適應(yīng)國際化社會發(fā)展的需要和大學(xué)日語教學(xué)的新形勢，2005年大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組對《大學(xué)日語（第二外語）教學(xué)大綱（非日語專業(yè)本科用）》做了全面修改。新大綱規(guī)定：通過聽、說、讀、寫、譯的基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握日語基礎(chǔ)知識、基本技能及日語學(xué)習(xí)策略，具有初步的日語綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日語打下良好的基礎(chǔ)?；谌照Z學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的重要性以及二外日語教學(xué)內(nèi)容的特點，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，既重視語言基礎(chǔ)，也重視語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法各自的利弊

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法及其利弊

傳統(tǒng)教學(xué)法主要是圍繞語音、詞匯和語法展開教學(xué)，有翻譯法、聽說法等。翻譯法源于歐洲的機(jī)械語言學(xué)理論，后來演變?yōu)榉磳C(jī)械對比和逐詞直譯的近代翻譯法，形成一種以課文為中心進(jìn)行的綜合教學(xué)。高校二外日語課程是集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合基礎(chǔ)課程。通過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，非日語專業(yè)的學(xué)生要掌握約2000個詞匯，達(dá)到日語能力水平考試的三級水平?；诮虒W(xué)任務(wù)之重、內(nèi)容之多的特點，大量使用母語進(jìn)行解釋的語法翻譯法和詞匯翻譯法是最常用的傳統(tǒng)教學(xué)法。聽說法源于美國的結(jié)構(gòu)主義理論，與翻譯法相反，是在教學(xué)過程中盡量不使用母語，注重聽說、模仿和反復(fù)練習(xí)，在學(xué)習(xí)中堅持結(jié)構(gòu)分析、句型操練等原則。聽說法作為常用的教學(xué)法之一，在日語教學(xué)中也發(fā)揮了重要作用。

這些傳統(tǒng)教學(xué)法注重詞匯和語法的講解，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，有利于二外課程零基礎(chǔ)的學(xué)生對日語基礎(chǔ)知識的掌握，也有利于學(xué)生具備良好的閱讀和寫作能力。同時，以教師為中心組織課堂教學(xué)，有利于保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的順利完成，甚至在有限的時間內(nèi)給學(xué)生傳授更多的知識。但是，傳統(tǒng)教學(xué)法注重的是語言形式的使用，而不注重語言的交際功能。長期使用這種教學(xué)方法，會讓學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。師生之間的互動和交流也比較少，容易造成學(xué)生書面成績很好而口語表達(dá)并不自如的結(jié)果。每種傳統(tǒng)教學(xué)法都有一定的局限性。翻譯法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的同時，往往容易忽視學(xué)生的聽說能力。聽說法又常常會過于重視語言的結(jié)構(gòu)形式而忽略語言本身的內(nèi)容和意義，單調(diào)的句型練習(xí)很容易導(dǎo)致授課的枯燥無味，引起學(xué)生的厭煩情緒。

（二）交際教學(xué)法及其利弊

隨著中日兩國交流的加深，中國對能夠熟練運(yùn)用日語進(jìn)行交際的人才的需要與日俱增，二外課程對非日語專業(yè)的學(xué)生跨文化交際能力的要求也越來越高，與傳統(tǒng)教學(xué)法相對應(yīng)的交際教學(xué)法在基礎(chǔ)日語教學(xué)中開始被廣泛運(yùn)用。交際教學(xué)法又稱為功能意念法，日本稱之為“機(jī)能概念法”。其理論依據(jù)源于海姆斯所著《論交際能力》一書，提出在外語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握語言形式，還要考慮語言形式的功能。通俗點講就是學(xué)以致用，這里的“用”在現(xiàn)在的大環(huán)境下更多的是指通過語言來做某事，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的場合，使用合適的語言來進(jìn)行交際活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語實現(xiàn)順利交際的能力。格拉斯·布朗在《語言教學(xué)原則》也指出，語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言的交際能力。

交際教學(xué)法注重發(fā)揮學(xué)生天生具有的學(xué)習(xí)和使用語言的能力，在日語初學(xué)階段運(yùn)用交際教學(xué)法，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。同時，以學(xué)生為中心，教師成為課堂活動的設(shè)計者、組織者與參與者，使用真實的語言材料為學(xué)生開展各種教學(xué)活動，有利于激發(fā)非專業(yè)學(xué)生對這門新語言的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主動性和積極性，在互動中也能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的關(guān)系。但是，交際教學(xué)法也有其局限性。有這么一種說法：“學(xué)日語是笑著進(jìn)去哭著出來。”比如，在二外日語這種初級日語教學(xué)中，基本的語法是由少到多、由易到難層層遞進(jìn)的，而交際教學(xué)法往往會打亂日語語法本身的系統(tǒng)，無法做到由淺入深、循序漸進(jìn)，無形中會增加學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實踐性的同時也會降低日語的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生沒有起碼的語法知識，交際教學(xué)法的使用便無從談起。鑒于交際教學(xué)法在語法教學(xué)方面所存在的缺陷，在二外日語授課初始階段即學(xué)生還未具備一定日語基礎(chǔ)的時候，顯然是不宜采用的。另外，如果過度地使用交際教學(xué)法，往往會因費(fèi)時而造成教學(xué)任務(wù)無法按時完成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以進(jìn)行合理有效的評估。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法有效結(jié)合的必要性

作為兩種不同的教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法各有利弊。根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論（Second Language Acquisition）中的監(jiān)控理論（Monitor Theory），第二語言習(xí)得涉及兩個不同的過程：習(xí)得過程和學(xué)得過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下流利、正確地使用該語言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。一方面，我們在非真實的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，語法的學(xué)習(xí)可以在短時間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者了解并掌握所學(xué)外語的語言規(guī)則，起到舉一反三的作用。因此，對很多非日語專業(yè)的“零起點”的學(xué)生來說，語法翻譯法等傳統(tǒng)教學(xué)法是必不可少的，需要教師利用母語講解語法，培養(yǎng)學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語言體系。另一方面，通過語法教學(xué)學(xué)得的知識，學(xué)習(xí)者只有在真實的語言環(huán)境下大量使用語言才能習(xí)得語言知識，順利進(jìn)行交際。在二外日語教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生具備一定的語法知識后，適當(dāng)?shù)慕浑H教學(xué)法也是不可忽視的，需要教師為學(xué)生營造實戰(zhàn)演練的語言環(huán)境，使學(xué)生聯(lián)系實際、加深記憶，提高學(xué)生的運(yùn)用能力和交際能力，從而自如地發(fā)揮語言功能。

根據(jù)二外日語課程的新大綱，既要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面的基本技能，也要培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。針對不同層次的教學(xué)要求，單一的教學(xué)方法顯然很難完美地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法以取得理想的教學(xué)效果。比如，關(guān)于指示代詞（「こそあど」體系）中的近稱（「これ」）、中稱（「それ」）、遠(yuǎn)稱（「あれ」）及不定稱（「どれ」）這幾個詞，教師需要先對每個詞的意義、用法進(jìn)行解釋說明。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，可以利用周圍的事物同時也是學(xué)生熟悉的日語單詞，如教師講臺上的書、學(xué)生書桌上的筆和窗外相距較遠(yuǎn)的建筑物等，進(jìn)行師生或?qū)W生雙人對話練習(xí)，使學(xué)生分清這幾個詞的區(qū)別，在實際交流中靈活運(yùn)用。可見，對任何一種教學(xué)法都不能片面地一味推崇或完全排斥，傳統(tǒng)教學(xué)法的系統(tǒng)性可以彌補(bǔ)交際教學(xué)法的片斷性，而交際教學(xué)法的靈活又可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的刻板，兩者是不可分割的互補(bǔ)關(guān)系。

三、如何做到傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的有效結(jié)合

在二外日語教學(xué)中，如何做到傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的有效結(jié)合呢？根據(jù)日語知識零碎、復(fù)雜的特點，一方面要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，重視基礎(chǔ)知識的講授，對日語的語音、詞匯、語法等進(jìn)行系統(tǒng)地講解，使學(xué)生掌握日語的基本特征，能夠準(zhǔn)確地使用日語。另一方面，要利用交際教學(xué)法來互補(bǔ)，充分認(rèn)識到語言是一種交流工具，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目的，使學(xué)生發(fā)揮日語的交際作用。由于大學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，單純地以教師為中心的課堂，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，要適時轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的觀念，由課堂的領(lǐng)導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，利用有效的交際活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。要結(jié)合實際、因時制宜，采用以傳統(tǒng)教學(xué)法為主、以交際教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同進(jìn)行教學(xué)中心的靈活轉(zhuǎn)換。在第一學(xué)期，面對毫無基礎(chǔ)的非日語專業(yè)學(xué)生，先盡量采取“以教師為中心”的翻譯法，利用母語對日語的發(fā)音、詞語、句型等進(jìn)行解析。慢慢地還要適當(dāng)融入同為傳統(tǒng)教學(xué)法的聽說法，使學(xué)生能夠張口對所學(xué)知識進(jìn)行模仿和練習(xí)。適時組織學(xué)生利用學(xué)過的詞匯和語法進(jìn)行自由會話，適當(dāng)穿插一點配上簡單情節(jié)的情景模擬，使學(xué)生能自然過渡到交際教學(xué)法這種新的教學(xué)模式。到了第二學(xué)期，教師即使講解基本的語法規(guī)則，還要偶爾使用簡單的日語，注重與學(xué)生的互動，訓(xùn)練他們的聽說能力。在學(xué)生打好基礎(chǔ)后，要靈活變通，針對學(xué)生的具體情況，利用真實或模擬的情景，更多地采取“以學(xué)生為中心”的交際教學(xué)法，使學(xué)生將所學(xué)的語言形式與表達(dá)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行交際活動的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行實際交際的能力。

如今，中國越來越需要既掌握語言知識又能熟練運(yùn)用于交際的日語人才，二外日語課程的新大綱也強(qiáng)調(diào)了對語言的運(yùn)用能力和交際能力的重要性。其中，教學(xué)方法在人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，也對外語教育工作者的我們在教學(xué)上提出了更高的要求。既要讓學(xué)生掌握日語基礎(chǔ)知識，具備聽、說、讀、寫、譯的基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。我們要認(rèn)清形勢，打破常規(guī)，在了解各種教學(xué)法的理論及其利弊的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要，揚(yáng)長避短，在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)重心的靈活轉(zhuǎn)換，做到傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的有效結(jié)合。

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