[摘 要] 醫(yī)藥類高職院校的語文教學對培養(yǎng)和提高學生的人文素質(zhì)，具有其他課程無法比擬的優(yōu)勢。語文教師要落實“文道并重”的課程理念，采取有效措施實施人文教育，促進學生人文素質(zhì)的全面提升。

[關 鍵 詞] 高職院校；語文教學；文道并重；人文素質(zhì)；人文教育

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0212-02

近年來，隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)療水平都取得了明顯的進步。但醫(yī)患糾紛事件時有發(fā)生，不僅影響了治療效果，而且對醫(yī)院和醫(yī)務人員都造成一定的負面影響，在很大程度上不利于社會穩(wěn)定、和諧的發(fā)展。從客觀上來看，引發(fā)醫(yī)患糾紛、矛盾的原因是多個方面和多個層次的，包括患者或患者家屬的心理情況、醫(yī)院醫(yī)護人員的綜合素質(zhì)、治療效果等。針對這種情況，作為醫(yī)藥類高職院校在秉持人才培養(yǎng)的過程中，應始終堅持醫(yī)學院校的基本特點和人才培養(yǎng)的規(guī)律，突出本校的辦學特點和人才培養(yǎng)模式，著重對人才專業(yè)技能、職業(yè)能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標。

在當前的高職教育大環(huán)境下，更加注重對學生實踐性技能的培養(yǎng)，就人文素質(zhì)方面意識較為淡薄。甚至如語文課程這種人文基礎性學科，在人文素質(zhì)教育方面也存在局限性，無法從根本上挖掘語文課程教學中的人文素質(zhì)因素，這種教學模式盡管在很大程度上有助于學習技術(shù)和技能的掌握，但是對學生情感表達方面、思想方面、心理承受能力方面等綜合素養(yǎng)方面卻作用有限，不利于學生今后的學習和工作。從本質(zhì)上來看，科技文化與人文文化是相輔相成的關系，科技文化作為一種理性精神和抽象思維，不僅提供了知識和產(chǎn)品，而且給人類提供的一種思想方法，是人類進步的原動力。而人文文化則突出人文情懷、道德品質(zhì)、責任感、情操等方面，是一種感性精神和哲理思維。語文學科作為一門人文基礎性學科，需要在教學過程中承擔人文教育的重任，既要普及語文教學的相關技能和知識點，同樣也需要強調(diào)對學生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，樹立學生正確的思想觀、道德觀、價值觀，明確人生的目的和意義，以此作為學生能夠健康、良性發(fā)展的內(nèi)在要素。

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》強調(diào)：“五年制高職語文課程要重視學生對語文基礎知識的掌握和語文能力的培養(yǎng)，并結(jié)合學生的專業(yè)特點和學生的學習基礎、未來發(fā)展需要，進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練。要加強人文教育，注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜合功能，促進學生良好行為習慣、積極人生態(tài)度的形成，要有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、健康的審美情趣，塑造學生健全的人格，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)?！边@就是高職語文課程“文道并重”的教育理念。

一、醫(yī)藥類高職院校學生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

醫(yī)藥類高職院校學生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)體現(xiàn)在對學生人文素養(yǎng)方面，包括：人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等綜合品質(zhì)。需要我們在語文教育過程中，深入挖掘語文教學中的人文因素，轉(zhuǎn)變以理想工具為基礎的教學形式，注重知識、技能的學習與文化意義、人文價值揭示的雙重發(fā)展，在堅持以職業(yè)為導向、強調(diào)對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也要關注對學生精神世界的培養(yǎng)和個體的改造，以突出學生全面發(fā)展和綜合能力的提升。

進入21世紀，高職院校更加需要從根本上轉(zhuǎn)變教學模式和教學理念，突出對人才全面的發(fā)展，為社會提供專業(yè)化、高素質(zhì)的復合型人才。從醫(yī)學的角度來看，以生物—心理—社會為主的醫(yī)學模式對現(xiàn)代醫(yī)者提出了全新的要求，醫(yī)者不僅僅需要掌握專業(yè)化的生物醫(yī)學知識，深入認識現(xiàn)代化醫(yī)學科學，還需要從根本上認識人與自然、人與社會、健康與疾病等多重的關系，既要具備深厚的醫(yī)學知識底蘊，還需要有良好的職業(yè)道德情操和崗位責任感、使命感，要能從生物、心理、社會的角度去探索人類生命活動和疾病防治的規(guī)律。作為醫(yī)藥類高職院校，要明確自身的辦學宗旨和辦學要求，在對學生人文素質(zhì)教育的過程中強調(diào)對學生內(nèi)在精神品質(zhì)和外在文化素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生在掌握專業(yè)化的技能和水平的同時還具備“醫(yī)者仁心”的品質(zhì)，以良好的醫(yī)學人文精神去面對生命、面對患者、面對醫(yī)患關系，去關愛生命、珍惜生命，突出自身的責任感和使命感，為構(gòu)建和諧的醫(yī)療人文環(huán)境貢獻自身的力量。

二、醫(yī)藥類高職院校語文教學中人文素質(zhì)教育的優(yōu)勢

醫(yī)藥類高職院校語文教學作為一門基本的人文學科，具備大量的人文素質(zhì)素材，在學生人文素質(zhì)教育方面優(yōu)勢明顯。高職語文作為一門綜合性較強的學科，其教學內(nèi)容本身就包含了大量文化素養(yǎng)方面的知識，如理想信念教育、愛國主義教育、人文關懷教育等，為普及學生人文素質(zhì)教育提供了大量的資源，滿足了教育需求。而醫(yī)藥類高職院校語文教材則是從醫(yī)學角度出發(fā)，在內(nèi)容的選擇上，除了有觀點鮮明的議論文之外，還包括了一些人物形象立體、豐滿，具有明顯教育意義的文史類、新聞類的作品。對此，在教育中可以深入教學內(nèi)容，重點挖掘人文素質(zhì)教育素材，打動學生和感染學生，在潛移默化中培養(yǎng)學生高尚的人文情懷和良好的職業(yè)道德水平。如《華佗傳》《一張診斷書》《手》《燃燒的人生》《記念劉和珍君》等，這些高尚人格的形象都是學生學習的典范，都具有強烈的人文主義精神，在教育的過程中，要善于挖掘教材背后所要表達的思想和意義，不斷培養(yǎng)學生的思想道德，讓學生在接受和掌握教學內(nèi)容和教學知識點的同時引發(fā)學生情感的共鳴，以激勵學生思想和精神的進步。當然，還可以在基本內(nèi)容上進行適當拓展和延伸，讓學生感受醫(yī)學的魅力和醫(yī)學的精神，提升學生職業(yè)使命感和榮譽感，為學生職業(yè)道德水平的提升作出鋪墊。

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！备呗氄Z文涉及的內(nèi)容豐富化、形式多樣化、包含廣泛化，中外古今、博大精深，也是人文情懷和人文精神的導入點，在教育過程中，利用語文的基本特征和規(guī)律，展開對學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，效果和意義也更加明顯，讓學生在豐富、優(yōu)美的語文環(huán)境和高尚的精神品質(zhì)中受到感染和啟發(fā)，這對學生積極人生態(tài)度和正確價值觀念的形成都有不可替代的作用。而且在語文教學中也可以強化對學生職業(yè)道德、誠信意識和團結(jié)精神的培養(yǎng)，使學生今后在應對崗位要求時更加得心應手，以高尚的人格精神品質(zhì)和飽滿積極的態(tài)度去應對崗位，為學生今后崗位價值的實現(xiàn)打下基礎。

三、語文教學在醫(yī)藥類高職院校學生人文素質(zhì)教育中的途徑

（一）加強對教師素養(yǎng)的提升，發(fā)展學生潛能

在醫(yī)藥類高職院校學生人文素質(zhì)教育中，教師的態(tài)度和教師自身的素養(yǎng)水平在很大程度上影響了人文教學的質(zhì)量和教學水平。對此，也就要求在強調(diào)對學生人文素質(zhì)教育中，也應該強調(diào)對教師素養(yǎng)水平的提升，包括教師的職業(yè)精神、人格品質(zhì)、人文情懷、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面的提升，以良好的心態(tài)、開闊的胸懷、敢于探索的精神、獨立思考的習慣以及公平公正的作風，為培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)創(chuàng)建良好的環(huán)境，使學生能夠以此為榜樣得到激勵和肯定，化被動學生為主動學習，在潛移默化中發(fā)散學生思維，激發(fā)學生情感體驗和內(nèi)在潛能。除此之外，還可以結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生通過范讀朗誦、對白對話、課前演講、角色扮演、小組討論等，更有利于教師從教學的評判者變?yōu)閷W生心理發(fā)展的引導者，營造相對輕松愉悅的師生互動環(huán)境氛圍，構(gòu)建和諧的師生關系，將以人為本作為教學基本模式，為學生提供心理平衡與人文精神的支持，使學生能夠在自我感受、自我學習、自我規(guī)劃和了解過程中，探索人文精神的實質(zhì)和內(nèi)涵，從而加深學生的感悟和認知。當然，還要尊重學生個性化的發(fā)展，以學生為主體展開教學，多加強與學生之間的溝通和交流，鼓勵學生參與到教學活動中，加深學生的情感體驗，培養(yǎng)學生自信樂觀的學習態(tài)度和積極向上的人文素養(yǎng)。

（二）關注心靈成長，創(chuàng)設對話課堂

加強師生之間的溝通與合作，教師要及時掌握和了解學生的思想情況，多參與學生活動，給予學生更多的關心、關愛和肯定，讓學生在相對健康的氛圍和環(huán)境中成長。同時鼓勵學生多去閱讀和思考，讓學生在閱讀過程中感受歷史文化、人文情懷、思想感情、品質(zhì)精神，以陶冶學生的心靈。當然，對話也是學生的自我對話。語文教師要為學生選擇高品位的文本，選擇能促使人心靈趨向純凈的話題，引領學生進入“我是誰”“我怎么樣”的自我對話過程，使他們逐漸形成一種對人生價值自覺追問的人文精神，更深刻地去關注自身、關注生命，塑造健全的人格，培育醫(yī)者的大愛之心。

（三）課內(nèi)積極創(chuàng)新，課外因勢利導

語文具有社會性和實踐性，在以人文素質(zhì)教育為引導的前提下，要改變以往教育的局限性和刻板性，積極開拓新的課程，強調(diào)對學生技能的培養(yǎng)、情感的陶冶、健全人格的形成以及審美情趣的引導，讓學生成為一個有思想、有主見、有良好道德水平和人文精神的人。除此之外，還需要在教學方法和教學手段上加以改革和創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代化的教學手段和技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的有效整合，最大限度地挖掘語文課程中的人文精神，讓學生近距離感受和領悟語文中的人文氣息，并在此基礎上營造學生的人文氛圍，加強學生對優(yōu)秀文化和高尚道德精神文化的感悟，讓人文教育落到實處，切實提升學生的人文素質(zhì)。

總之，現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展對醫(yī)藥類高職院校學生人文素質(zhì)提出了更高的標準和要求。在實際教育過程中，需要重點從專業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)培育兩個方面綜合考慮，以此提升學生的專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)水平。而語文作為一門人文學科，應充分發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，挖掘語文教材中的人文素材，以培養(yǎng)學生正確的思想觀念和良好的道德水平，提升學生的精神境界和人文素質(zhì)，為學生今后健康、良性的發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1]江蘇職業(yè)教育與社會教育課程教材研究中心.江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學、英語課程標準及教學要求研究報告[M].江蘇科學技術(shù)出版社，2010.

[2]肖勝云.高職語文教育改革應注意實用性和人文性相結(jié)合[J].南方論刊，2013（6）：98-99.