[摘 要] 近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，大部分高職院校將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在學(xué)生的職業(yè)技能上，而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的人生觀和價值觀出現(xiàn)偏失。為此，全面培養(yǎng)高職生人文素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校教育教學(xué)亟待解決的重要問題。大學(xué)英語中蘊含著豐富的人文素質(zhì)教育素材，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)越性，為此，將人文素質(zhì)教育滲透到高職院校綜合英語教學(xué)中，有利于促進高職生人文素質(zhì)的全面提升。

[關(guān) 鍵 詞] 人文素質(zhì)教育；高職；綜合英語

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0210-02

近年來，高職院校綜合英語教學(xué)雖然在教學(xué)方法及教學(xué)理念上進行了諸多改革，但更多的是強調(diào)學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)和語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。然而，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語能力并沒有提高，無法領(lǐng)會英語中的語言內(nèi)涵及文化現(xiàn)象，學(xué)生人文素質(zhì)教育遭到忽視。而綜合英語課的教材中蘊含了豐富的人文思想和人文精神，理應(yīng)承擔(dān)起高職生人文素質(zhì)教育的重任，通過知識傳授、親身體驗及環(huán)境熏陶等多種途徑，提升高職生的人文素質(zhì)。

一、高職院校綜合英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

在市場經(jīng)濟的引導(dǎo)下，我國的教育目標(biāo)逐漸向社會市場需求靠攏，尤其是職業(yè)院校，更是根據(jù)市場導(dǎo)向定位教育目標(biāo)。但作為教育事業(yè)不應(yīng)僅僅只是傳授知識，更重要的是育人。面對當(dāng)前日趨嚴峻的就業(yè)形勢，很多高職院校的教學(xué)目的就是為了學(xué)生畢業(yè)后能獲得不錯的經(jīng)濟效益。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性發(fā)展、性格能力等方面都不在教學(xué)考慮的范圍內(nèi)，更不用談對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育。目前，學(xué)生缺乏人文素質(zhì)的弊端逐漸產(chǎn)生，由于受教育功利性思想的影響，部分院校難以陶冶學(xué)生的道德情操、提升學(xué)生的人格品質(zhì)。

英語作為一門具有工具和文化雙重屬性的語言，最富有人性、表現(xiàn)力和想象力。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐的活動，逐漸掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”為此，人文素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)工作中具有極為重要的作用。然而，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式將英語詞匯、語法知識悉數(shù)教授給學(xué)生，僅僅只是為了幫助他們應(yīng)付考試中的各種題型。生動形象的語言被肢解成一個個破碎的英語題目，而忽視了語言本身所具有的文化價值，教與學(xué)完全脫離了人文知識背景，從而使英語缺乏文化魅力，無法觸動學(xué)生的內(nèi)心。隨著我國進入知識經(jīng)濟時代，在面對學(xué)習(xí)與就業(yè)時，高職院校學(xué)生可能會產(chǎn)生很強的自卑感，這不利于他們身心的成長。為此，在市場經(jīng)濟條件下，在高職院校綜合英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，塑造學(xué)生人文與品格顯得更加迫切。

二、人文素質(zhì)教育在高職院校綜合英語教學(xué)中的滲透策略

（一）充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵

高職院校綜合英語教材中的課文大都選自一些人文氣息比較濃厚的經(jīng)典文學(xué)著作，涉及社會科學(xué)、民族文化、天文地理、歷史政治、人物品德、宗教習(xí)俗等多方面，蘊含著豐富的人文思想和民族精神，同時從語言文字角度來看，還富有較強的藝術(shù)氣息，對學(xué)生情感的培養(yǎng)具有極為重要的作用。例如，感恩父母方面的“Thanks，Mom，for All you have done”；人生價值觀方面“Tracaking Down my dream”“College-A transition point”；人與社會交際方面“He helped the bind”等。在綜合英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，合理把握教材中人文素質(zhì)教育的切入點，潛移默化中將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容及思想滲透課堂教學(xué)活動中，在學(xué)語言知識的同時，無形中受到思想和情感的熏陶。

（二）詞匯教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育

將人文素質(zhì)教育滲透到詞匯教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握詞匯的基本含義，還需要進一步掌握詞匯的褒貶用法、比喻意義及所代表的社會文化特征。如學(xué)習(xí)單詞confidence（益處）時，教師可以給出：People tend to rise to accomplishments they thought were beyond them if you show them by your confidence that they can do it，讓學(xué)生在做事情時，要充滿信心，不要害怕失敗，只要你充滿信心地引導(dǎo)他們，他們就能取得超出想象的成功。如教學(xué)suffering（苦難）、obstacle（困難）這些單詞時，教師可以給出以下例句：Suffering is the most powerful teacher in our life. If you find a path with no obstacles，it probably doesn’t lead anywhere，可以培養(yǎng)學(xué)生追求吃苦耐勞、不服輸?shù)钠焚|(zhì)和頑強的意志。如學(xué)習(xí)單詞persistence（恒心）時，教師可以引用蕭伯納的一句名言來啟發(fā)學(xué)生，凡事都必須有恒心，要具有持之以恒的精神。“If you wish to succeed， you should be persistence as your good friend，experience as your reference，prudence as your brother and hope as our sentry.”教師可以通過課堂造句的形式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶這些內(nèi)容積極健康的句子，學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然受到人文素質(zhì)的熏陶。

（三）在文學(xué)作品鑒賞中滲透人文素質(zhì)教育

許多經(jīng)典的英語文學(xué)作品中都蘊含著對人類生存方式的思考、對人類精神面貌的反思、對人類心靈狀態(tài)的認識。文學(xué)作品中所刻畫的人物形象，其命運歸宿、人生軌跡對學(xué)生人生道路和人生態(tài)度的選擇有重要的啟迪作用。通過對作品的鑒賞，可以引導(dǎo)學(xué)生辨別真?zhèn)巍⒎智迳茞?，形成正確的價值觀和健康的人格品質(zhì)，同時也促進他們認識問題和解決問題能力的提升。為此，在高職院校綜合英語教學(xué)中，教師可有效整合其他學(xué)科的知識，如西方文化、歷史知識、宗教思想、經(jīng)典電影、風(fēng)俗禮儀等，不僅能起到拓展學(xué)生知識層面的目的，而且能改變學(xué)生的思維方式及行為態(tài)度，促使他們在文學(xué)作品的鑒賞過程中體驗人生、感悟人生，對學(xué)生人文知識的重構(gòu)具有積極的促進作用。

如西方影視作品中The Professional（《這個殺手不太冷》）、Dead Poets Society（《死亡詩社》）、The Shawshank Redemption（《肖申克的救贖》）等，融合了蒙太奇的效果能夠快速融入高職生的精神世界中，能夠起到凈化心靈和提升學(xué)生審美能力的作用，同時還能激發(fā)學(xué)生對中西文化差異學(xué)習(xí)的興趣。如西方經(jīng)典的文學(xué)作品，勃朗特的《簡·愛》、狄更斯的《霧都孤兒》、莎士比亞的《哈姆雷特》等，這些作品最能反映作家的思想內(nèi)涵及語言藝術(shù)風(fēng)格，同時也充滿了人文主義的思想道德價值觀，作品中的主人公對自由平等的向往、對人生信仰的堅持、對人類丑惡面孔的憎恨、對罪惡的痛斥等，都反映了人類積極向上的價值觀。又如海明威的《老人與?！纷髌分畜w現(xiàn)了主人公堅忍頑強的意志力和品質(zhì)，對培養(yǎng)高職生幽默、勇敢、正義、樂觀的人格品質(zhì)有積極的促進作用。薄伽丘的《十日談》作品中，肯定了人在塵世存在的價值，可以鼓勵學(xué)生勇敢的追求自己的幸福和生活。拉斐爾創(chuàng)作的《椅中圣母》圣母善良質(zhì)樸、和藹可親，體現(xiàn)了人性的柔美和高尚，體現(xiàn)了崇尚人性美的人文主義精神。但丁在《神曲》的創(chuàng)作中，深刻揭露和譴責(zé)了當(dāng)時的封建貴族，歌頌人們對自由、求知精神與理性的歌頌，具有時代鮮明的人文精神。

綜上所述，全面實施人文素質(zhì)教育是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是促進高職生全面發(fā)展與進步的必然趨勢。為此，作為高職英語教師，應(yīng)將人文素質(zhì)教育滲透到綜合英語教學(xué)中，加強語言教學(xué)和人文素質(zhì)的聯(lián)系，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法及傳統(tǒng)觀念，通過分析不同課文中蘊含的人文思想，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，以加大學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭壓力中的籌碼，從而實現(xiàn)高職院校教學(xué)目標(biāo)。

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