[摘 要] 職業(yè)技能大賽旨在推動(dòng)高職人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)以及服務(wù)企業(yè)發(fā)展等。通過高職高專英語寫作技能大賽，優(yōu)化英語寫作教學(xué)，進(jìn)一步深化改革高職高專院校英語教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力水平的整體提高。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)技能大賽；英語寫作；優(yōu)化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0148-02

一、引言

職業(yè)教育學(xué)家黃炎培先生指出職業(yè)教育的教學(xué)原則為“手腦并用”“做學(xué)合一”“理論與實(shí)際并行”“知識(shí)與技能并重”。在高職教育的教學(xué)實(shí)踐中開展多項(xiàng)目、多學(xué)科的職業(yè)技能競賽，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用性技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力，不僅能夠促進(jìn)高職教師正確把握職業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的改革方向，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的拼搏意識(shí)、競爭意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高職高專英語寫作技能大賽是英語類教學(xué)中的常見賽事，其中以外研社和教育部職業(yè)院校外語類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的“外研社杯”高職高專英語寫作大賽為主要賽事，自2010年以來，每年舉辦一次。大賽主要考查學(xué)生的英文書面溝通、信息提取、邏輯分析、人文思辨等能力及相關(guān)素養(yǎng)。教育部高教司2000年10月頒布并試行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》在應(yīng)用文寫作方面也對(duì)學(xué)生提出了明確的要求：“能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚?！庇纱丝梢姡瑢懽鹘虒W(xué)是高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，在技能大賽視閾下，如何優(yōu)化英語寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的整體提高，是目前大部分高職教師亟待解決的問題。

二、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

僅以江蘇城市職業(yè)學(xué)院（徐州）為例，依據(jù)2015年6月份的英語應(yīng)用能力考試（A級(jí)）成績分析表，15分的英語應(yīng)用文寫作題平均得分值僅有1.84。由此可見，英語寫作教學(xué)在我校被忽略，長期處于可教可不教的邊緣化狀態(tài)。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：

（一）高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

由于近幾年高職院校生源短缺，招生面臨極大的挑戰(zhàn)，錄取過程中難免會(huì)降低生源的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是近兩年注冊入學(xué)生源的加入，使很多學(xué)生英語高考成績不足一二十分，個(gè)別學(xué)生的英語高考成績呈個(gè)位數(shù)，這對(duì)英語教學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。英語寫作能力是英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能，但對(duì)基礎(chǔ)詞匯和語法嚴(yán)重匱乏的高職學(xué)生，讓他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇約150個(gè)詞的應(yīng)用文猶如天方夜譚。此外，高職階段英語課時(shí)減少，教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)力度減弱，再加上學(xué)生缺乏自主性的課外學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語水平不僅沒有上升，反而還有下滑趨勢。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，面對(duì)英文寫作，很多學(xué)生都感覺如臨大敵，存在恐懼與對(duì)抗的心理，這種情況下交上來的作品，優(yōu)劣度可想而知。

（二）高職教師英語寫作教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

作為一種輸出性語言技能，寫作教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語寫作是衡量學(xué)生英語綜合水平和綜合知識(shí)運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。據(jù)了解，大多數(shù)高職教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，一般都采用傳統(tǒng)的講授法，即以教師為中心，針對(duì)某個(gè)應(yīng)用文題材，講解其文體知識(shí)、格式、注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)語法和句法等，之后就是讓學(xué)生在課堂上或課后進(jìn)行自主練習(xí)，至于學(xué)生掌握的程度、練習(xí)的效果如何，老師無法做到一個(gè)個(gè)地面批作業(yè)，學(xué)生寫作中存在的問題得不到及時(shí)的幫助和反饋，所以教學(xué)效果極不理想，極大地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生覺得英語寫作教學(xué)沉悶乏味，毫無新奇樂趣可言，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。

三、職業(yè)技能大賽視閾下英語寫作教學(xué)優(yōu)化探究

近幾年，通過組織和輔導(dǎo)學(xué)生參加英語寫作技能大賽，取得驕人的成績后，筆者發(fā)現(xiàn)，“以賽促學(xué)”“以賽促教”、教賽結(jié)合機(jī)制的優(yōu)越性，所以在英語寫作教學(xué)中，要緊密結(jié)合職業(yè)技能大賽，全面提高學(xué)生的英語寫作能力，主要從以下三個(gè)方面優(yōu)化英語寫作教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，導(dǎo)入趣味寫作

高職英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和英語專業(yè)素養(yǎng)能力，英語專業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)需要體現(xiàn)英語教學(xué)的職場化，即在職場環(huán)境下提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此，筆者在設(shè)計(jì)寫作課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊密結(jié)合這兩個(gè)方面，通過整合有效的教學(xué)資源，選取具有較強(qiáng)實(shí)踐性、趣味性、競賽性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，逐步吸引學(xué)生鍛煉和提高語言交際能力和專業(yè)素養(yǎng)。以應(yīng)用文“Letter of Complaint”為例，創(chuàng)設(shè)情景為因睡眠環(huán)境太吵而進(jìn)行的酒店服務(wù)投訴。為了緩解寫作環(huán)節(jié)的沉悶氛圍，先讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，以口頭的形式進(jìn)行語言輸出，表演完畢，再以書面的形式表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言運(yùn)用能力，還能體現(xiàn)語言是一種交流工具，交流雙方通過溝通獲得信息差，從而培養(yǎng)學(xué)生有效溝通的能力。

（二）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，但是思維較為活躍，動(dòng)手能力也較強(qiáng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，筆者精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，每節(jié)課拿出大約十分鐘左右的時(shí)間，用于基礎(chǔ)詞匯、語法和重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)與操練。還以應(yīng)用文“Letter of Complaint”為例，在進(jìn)行情景表演前，可以輸入“I am sorry to tell you...make a complaint，complain about， disturb my sleep，need a quiet room，olve this problem”等基本句型和基礎(chǔ)詞匯，每次選取內(nèi)容不能太難，主要操練方式就是情景模擬、口頭再現(xiàn)，可以分成數(shù)個(gè)小組，以比賽的形式操練所學(xué)的英語知識(shí)，回答好的小組有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)英文寫作的必要性和重要性，感受應(yīng)用文寫作與日常工作與生活之間確實(shí)存在緊密的聯(lián)系，由此培養(yǎng)他們對(duì)英語應(yīng)用文寫作的興趣。

（三）改革傳統(tǒng)的批改方式，介入媒體批閱

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，往往是教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生完成后以作業(yè)的形式交上來，教師只根據(jù)學(xué)生的一次性寫作產(chǎn)品來判斷寫作成敗，給予其一次性終端反饋，由此導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)作業(yè)敷衍了事，忽視老師評(píng)語，寫作能力并沒有通過一次次的完成作業(yè)而有所提高。對(duì)老師來講，批改作文時(shí)付出大量心血，但效果卻不盡如人意，學(xué)生的寫作積極性得不到任何調(diào)動(dòng)。為此，筆者嘗試著借助現(xiàn)代媒體，改革這種作文批改方式。具體做法如下：（1）布置寫作任務(wù)時(shí)，告知學(xué)生如何構(gòu)思，要求其寫出要點(diǎn)，上傳至班級(jí)QQ群，大家一起閱讀，交流探討寫作要點(diǎn)。（2）整理成格式規(guī)范的應(yīng)用文并提交，教師根據(jù)大家提交的作品，選出成功的范文和不成功的范文。（3）在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解，這一過程一定要用投影儀，讓學(xué)生對(duì)成功和失敗的要點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。教師一定要介入學(xué)生的整個(gè)寫作過程中，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后再解決問題。這樣，學(xué)生所學(xué)的關(guān)于英文寫作的知識(shí)就可以在實(shí)踐運(yùn)用中得以完善，很好地契合高職教育“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)要求。

四、英語寫作優(yōu)化教學(xué)實(shí)施效果

自2015年優(yōu)化英語寫作教學(xué)以來，英語應(yīng)用能力測試（A）應(yīng)用文寫作成績在逐年攀升：2015年6月，我校寫作平均分僅1.84， 到2016年12月，寫作平均分值增至5.68，2017年6月，稍有回落，但依然達(dá)到5.63，具體對(duì)比數(shù)據(jù)如下表：

江蘇城市職業(yè)學(xué)院（徐州辦學(xué)點(diǎn)）《全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試

（A級(jí)）成績分析表》

此外，“外研社杯”高職高專英語寫作大賽參賽獲獎(jiǎng)級(jí)別也在逐年升高。2015年以前，參賽獲得的最好成績是江蘇賽區(qū)二等獎(jiǎng)，2015年11月，2名學(xué)生參加第六屆“外研社杯”江蘇賽區(qū)高職高專英語寫作大賽，一人獲二等獎(jiǎng)，一人獲一等獎(jiǎng)，入圍國賽，并在全國高職高專英語寫作大賽中入選前50強(qiáng)，獲三等獎(jiǎng)。2016年11月，2名學(xué)生參加第七屆“外研社杯”江蘇賽區(qū)高職高專英語寫作大賽，一人獲三等獎(jiǎng)，一人獲一等獎(jiǎng)。這些競賽成績說明，英語寫作優(yōu)化教學(xué)取得了一定的成功，學(xué)生的英語語言運(yùn)用水平也有了很大的提高。

五、結(jié)語

在職業(yè)技能大賽視域下，高職高專英語課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而英語寫作教學(xué)是擺在高職英語教師面前的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。技能競賽的初衷是通過技能競賽增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，期待競賽的學(xué)習(xí)模式，能有效促進(jìn)教學(xué)方法的改革。因此，筆者在進(jìn)行英語寫作課堂教學(xué)時(shí)，始終把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能放在第一位，創(chuàng)新教學(xué)模式，新的教學(xué)模式又引導(dǎo)學(xué)生參加更多的技能競賽，教賽結(jié)合，互相促進(jìn)，加快職業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的步伐。

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