[摘 要] 高校學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)前教育領(lǐng)域幼兒教師的培養(yǎng)基地，通過幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等實(shí)踐類課程，使學(xué)生初步具有設(shè)計(jì)、組織、分析、評(píng)價(jià)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的能力。通過建構(gòu)體驗(yàn)觀摩—理論闡述—實(shí)例剖析—實(shí)踐演練—評(píng)價(jià)、反思的實(shí)操訓(xùn)練模式，能有效地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，從而建構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的新模式。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒園；教育活動(dòng)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0136-02

一、明確幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的指導(dǎo)思想

為了促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，教育部根據(jù)《中華人民共和國教師法》于2012年頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》〔2012〕1號(hào)文件（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。

（一）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義和理念

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

為了讓幼兒園教師樹立正確的教育思想，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》貫穿的四個(gè)基本理念：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)四個(gè)方面來指導(dǎo)其教育活動(dòng)。

（二）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的指導(dǎo)思想

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是在幼兒教師的職前階段，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃與方案，觀察指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，運(yùn)用多種教育形式，以提供合作探索、交流合作、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)來支持和促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的一類專業(yè)實(shí)踐課程。該課程肩負(fù)著培養(yǎng)、訓(xùn)練合格幼兒教師的重任。在幼兒教師職前階段，即高校教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)出能力為重的教育理念呢？應(yīng)該把學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生初步具有的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的能力，比如設(shè)計(jì)、組織、分析、評(píng)價(jià)通過設(shè)計(jì)課程的操作訓(xùn)練來進(jìn)行轉(zhuǎn)化培養(yǎng)，這是我們高校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

二、把握幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)定位

（一）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容是綜合性主題教育

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，通常意義上表述的是包括學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童體育教育、學(xué)前兒童音樂教育、學(xué)前兒童美術(shù)教育在內(nèi)的各科活動(dòng)設(shè)計(jì)的總稱。此類課程屬于高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修類的教學(xué)實(shí)踐性課程。而具有設(shè)計(jì)、組織、分析、評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)能力，是幼教師資培養(yǎng)對(duì)象必備的教育技能之一。

2001年9月頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)容，包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域；其教育內(nèi)容的特點(diǎn)是全面性的、啟蒙性的。健康領(lǐng)域涵蓋了身體和心理即體育教育的內(nèi)容，科學(xué)領(lǐng)域?qū)?shù)學(xué)教育包含在內(nèi)，形式上沒有了數(shù)學(xué)教育的名稱，藝術(shù)領(lǐng)域則指音樂和美術(shù)教育，社會(huì)領(lǐng)域最為復(fù)雜，既包括了態(tài)度、行為的培養(yǎng)等心理健康的內(nèi)容，也有道德意識(shí)、品德修養(yǎng)的德育內(nèi)容。著重強(qiáng)調(diào)了五大領(lǐng)域的滲透、融合，呈現(xiàn)出現(xiàn)代幼兒教育中的綜合性、主題性教育趨向。

學(xué)前教育專業(yè)中幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程，應(yīng)在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）以及《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下進(jìn)行，貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際，切合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展要求。將各科教育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合，使綜合性的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)體系成為必然。

（二）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性、遞進(jìn)性

認(rèn)真分析《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中提出的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系。它包含了幼兒園保育和教育目標(biāo)、各領(lǐng)域目標(biāo)、幼兒園各年齡班及學(xué)期目標(biāo)以及幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)體系由上及下、從籠統(tǒng)、寬泛到詳細(xì)、具體，具有明顯的層次性、全面性、連續(xù)性和遞進(jìn)性等特點(diǎn)。因此，作為幼教師資培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)合格的幼教師資隊(duì)伍的責(zé)任，我們的課堂教學(xué)、教育研究應(yīng)遵循學(xué)前教育的特點(diǎn)、規(guī)律，組織、實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，以具體、微觀的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，把學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程應(yīng)完成的教育目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生具有初步組織、設(shè)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)能力，探索出行之有效的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式。

三、確立幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)模式

什么是教學(xué)模式？美國的喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！眴桃了购晚f爾將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，則是想說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。以喬伊斯和韋爾的定義來說，我們通常可以把教學(xué)模式理解為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。然而，以此建立起來的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；以此建立起來的活動(dòng)程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

當(dāng)前在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嵤┑慕虒W(xué)模式有探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程吸取探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開放性；強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中的師生互動(dòng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性、親歷性為主要學(xué)習(xí)形式，將課堂教學(xué)模式初步設(shè)計(jì)為體驗(yàn)觀摩—理論闡述—實(shí)例剖析—實(shí)踐演練—評(píng)價(jià)、反思的教學(xué)模式。

四、構(gòu)建幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的操作流程

（一）體驗(yàn)觀摩，初步感知

結(jié)合收集的教學(xué)光盤、影像資料，學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)的組織，熟悉教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、步驟。根據(jù)實(shí)際觀摩的各領(lǐng)域教育活動(dòng)和掌握的教育理論，初步分析一般教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，從優(yōu)質(zhì)課內(nèi)容的選擇，教材與幼兒的實(shí)際接受水平，智力發(fā)展程度，活動(dòng)目標(biāo)的難易程度，與幼兒發(fā)展的切合度以及教師運(yùn)用、把握、掌控教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)藝術(shù)，分析得失、優(yōu)點(diǎn)與不足，書寫教學(xué)評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力。

（二）理論闡述，明確思路

選取華東師范大學(xué)出版社黃瑾主編的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教材，綜合闡述幼兒園集體教育活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)。

在初步闡明學(xué)前兒童各領(lǐng)域教育的任務(wù)、目的、意義、具體內(nèi)容、實(shí)施途徑、方法與組織形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合山東省省編教材教師用書（小、中、大班）中的主題教學(xué)內(nèi)容，精選五大領(lǐng)域中的優(yōu)秀教師的經(jīng)典教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行模寫、仿寫，明確課堂集體教學(xué)步驟。

（三）實(shí)例剖析，熟悉流程

根據(jù)教學(xué)講授的進(jìn)度安排，結(jié)合教材提供的教學(xué)案例，進(jìn)一步剖析幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。從認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)及技能操作的內(nèi)容是否完整、語言表述是否具體、是否具有可操作性等角度進(jìn)行剖析。其次，分析活動(dòng)準(zhǔn)備是否豐富、完整。包括物質(zhì)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備、教具與學(xué)具的制作準(zhǔn)備。再次，分析活動(dòng)過程?；顒?dòng)的導(dǎo)入、活動(dòng)的進(jìn)行與活動(dòng)的結(jié)束和延伸活動(dòng)的組織是否全面。其中，重點(diǎn)分析活動(dòng)的進(jìn)行部分。思考施教者的設(shè)計(jì)意圖、需要達(dá)到的目的、完成任務(wù)的途徑、選取的教學(xué)方法、最終的效果如何，使學(xué)生具有初步的組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

（四）實(shí)踐演練，規(guī)范行為

分組演練，全體學(xué)生7～8人一組，按照預(yù)定的教學(xué)活動(dòng)方案模擬試教。模擬教師一人，其他學(xué)生扮演幼兒。圍繞選取的五大領(lǐng)域的課題內(nèi)容，每位學(xué)生至少模擬試教6次以上。

1.說課。對(duì)照教育理論，闡述課程設(shè)計(jì)意圖、準(zhǔn)備步驟，分析重、難點(diǎn)。

2.試教。面對(duì)模擬幼兒組織教學(xué)活動(dòng)。要求模擬教師全面模擬教師行為，從語言、動(dòng)作、形態(tài)、教具的出示等進(jìn)入教師角色。要求模擬幼兒依據(jù)對(duì)應(yīng)年齡階段幼兒的語氣、動(dòng)作、思維特點(diǎn)等予以回應(yīng)。

3.示范。各組推舉優(yōu)秀者一名，面向全體學(xué)生展示自己的教學(xué)活動(dòng)。

（五）評(píng)價(jià)、反思，進(jìn)步提高

在第四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，每位學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)與教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，形成師生之間、學(xué)生之間多方面的反饋交流。學(xué)生在教師的激勵(lì)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)樂學(xué)的能動(dòng)作用。

最后實(shí)施同課異構(gòu)，集思廣益，建構(gòu)適合本人風(fēng)格、特點(diǎn)的活動(dòng)方案，選取其中的佼佼者2～3人，在全班學(xué)生面前再次展示，從而將實(shí)踐演練與評(píng)價(jià)反思交互融合，使全體學(xué)生在實(shí)踐操作中思考、分析，在反思、評(píng)價(jià)中完成教育理論的升華。

由于上述系統(tǒng)、規(guī)范性的演練，理論與實(shí)踐相結(jié)合，操作中蘊(yùn)含著思考的結(jié)晶，最終通過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練、理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的新模式，希冀能為其他教育理論工作者提供有益的借鑒作用。

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