[摘 要] 學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)是學(xué)生生涯發(fā)展和成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵因子，學(xué)業(yè)決定專業(yè)方向，職業(yè)解決生存發(fā)展，事業(yè)重在責(zé)任擔(dān)當(dāng)。職業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，個(gè)人職業(yè)中蘊(yùn)含著行業(yè)的發(fā)展。探討優(yōu)勢(shì)學(xué)科背景下，基于“學(xué)生發(fā)展”思想政治教育理念，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理，從學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及事業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個(gè)模塊，一年級(jí)到四年級(jí)分級(jí)實(shí)施，旨在根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，有針對(duì)性、分層次對(duì)學(xué)生從入校貫穿畢業(yè)的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、準(zhǔn)確定位，夯實(shí)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)科；生涯發(fā)展；模式

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0124-02

學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)是學(xué)生生涯發(fā)展和成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵因子，學(xué)業(yè)發(fā)展是職業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幫助學(xué)生儲(chǔ)備勝任職業(yè)所需的知識(shí)和能力的過程，是獲取職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的技能準(zhǔn)備。職業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，個(gè)人職業(yè)中蘊(yùn)含著行業(yè)的發(fā)展，沒有事業(yè)和行業(yè)精神就沒有個(gè)人所從事的職業(yè)，更沒有個(gè)人事業(yè)的成長(zhǎng)與進(jìn)步，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和事業(yè)發(fā)展規(guī)劃旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力，浸潤(rùn)專業(yè)發(fā)展思想，傳承前輩精神，為未來事業(yè)發(fā)展獲得行業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、變化世界中的生涯認(rèn)知及生涯進(jìn)程

目標(biāo)教育理論認(rèn)為，過程目標(biāo)的明確，會(huì)使工作由虛變實(shí)，有效地避免漫無目的的無效勞動(dòng)和形式主義。高爾基曾說過，一個(gè)人追求的目標(biāo)越高大，他的才能就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就更有益。因此，在大學(xué)生涯教育中強(qiáng)化理想信念教育尤為重要。我們對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育不能僅停留在職業(yè)技能層面，高校的職業(yè)生涯教育重點(diǎn)是樹立遠(yuǎn)大理想信念，做對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)也不是帶著學(xué)生辦廠、開店，而是企業(yè)家精神的灌輸。理想信念教育要貫穿大學(xué)生涯教育的始終。

缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃理論的支撐，大學(xué)生生涯規(guī)劃就缺乏存在的根基。美國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)專家舒伯（Super）認(rèn)為，人的生涯發(fā)展可以分為成長(zhǎng)、探索、確立、維持、衰退五個(gè)階段，不同的階段面臨的發(fā)展任務(wù)不同。大學(xué)的生涯規(guī)劃屬于職業(yè)規(guī)劃的探索階段，是整個(gè)生涯發(fā)展歷程的關(guān)鍵時(shí)期。生涯規(guī)劃早已成為一門專業(yè)，需要具備多方面的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的經(jīng)驗(yàn)才能夠?qū)崿F(xiàn)有效指導(dǎo)。在未來的實(shí)施過程中，需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、科學(xué)方法論學(xué)習(xí)，在生涯發(fā)展不同流派的理論基礎(chǔ)上，利用職業(yè)發(fā)展的量表、心理學(xué)量表等手段，幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃。

格林斯潘認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，主要可以分為生涯設(shè)計(jì)和生涯實(shí)施兩個(gè)階段，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育也不例外。大學(xué)階段是一個(gè)人認(rèn)識(shí)自我、評(píng)估自我，逐步實(shí)現(xiàn)自我的關(guān)鍵階段，但是在這樣的發(fā)展階段往往存在試錯(cuò)—糾錯(cuò)—重新定位的螺旋式上升的特點(diǎn)。我們不可能在大一剛?cè)胄r(shí)就為學(xué)生打造一條完全適合他們的發(fā)展通道，大學(xué)生涯教育需要及時(shí)反饋跟蹤，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整發(fā)展規(guī)劃。

二、優(yōu)勢(shì)學(xué)科背景對(duì)生涯發(fā)展的影響

優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)對(duì)社會(huì)的服務(wù)能力大多體現(xiàn)在人才培養(yǎng)與科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面，在累積優(yōu)質(zhì)資源基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)科梯隊(duì)的主觀能動(dòng)性，有效進(jìn)行高水平人才及科研成果的輸出，以強(qiáng)化高等教育三大基本職能，努力提升社會(huì)服務(wù)能力。

大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要由三方面構(gòu)成，即學(xué)科實(shí)力（學(xué)科水平和學(xué)科特色，含師資水平）、制度建設(shè)及管理創(chuàng)新水平、大學(xué)的精神氣質(zhì)和組織文化。學(xué)科實(shí)力是大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力之本，是大學(xué)對(duì)學(xué)生的技能、知識(shí)基礎(chǔ)的創(chuàng)造、形成和更新產(chǎn)生重大影響、使大學(xué)獲得性價(jià)比競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力；制度建設(shè)、管理創(chuàng)新是提升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的前提；大學(xué)的精神氣質(zhì)和組織文化則是大學(xué)不可復(fù)制的方面，是大學(xué)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的“軟實(shí)力”。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科的構(gòu)建對(duì)大學(xué)生的生涯規(guī)劃、求職等具有重要的意義。高校在學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)可轉(zhuǎn)化為求職市場(chǎng)中畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)的先天優(yōu)勢(shì)。如何能夠在未來的職業(yè)生涯規(guī)劃中走得更遠(yuǎn)，走得更好，我們要將學(xué)科優(yōu)勢(shì)、歷史傳承、校友資源充分利用好，將優(yōu)勢(shì)學(xué)科與生涯規(guī)劃相結(jié)合。優(yōu)勢(shì)學(xué)科的品牌，使其具有其他學(xué)校無法替代的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自豪感、認(rèn)同感與歸屬感，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度，這是大學(xué)向?qū)W生提供的附加價(jià)值。

三、不同階段學(xué)生的培養(yǎng)模式探討

本文所探討的培養(yǎng)模式基于“學(xué)生發(fā)展”的思想政治教育理念，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理，從學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及事業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個(gè)模塊，一年級(jí)到四年級(jí)分級(jí)實(shí)施，旨在根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，有針對(duì)性、分層次地對(duì)學(xué)生從入校貫穿畢業(yè)的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、準(zhǔn)確定位，夯實(shí)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力，進(jìn)一步傳承前輩精神，培養(yǎng)具有優(yōu)勢(shì)學(xué)科特質(zhì)的高素質(zhì)人才。

從學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、事業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個(gè)維度，貫穿四個(gè)年級(jí)全體學(xué)生教育教學(xué)的整體性工作。低年級(jí)屬于學(xué)生生涯發(fā)展的認(rèn)知探索階段，更多地關(guān)注專業(yè)思想的啟蒙；高年級(jí)屬于素質(zhì)提升階段和目標(biāo)選擇階段，確定職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備；畢業(yè)班屬于求職準(zhǔn)備階段，引導(dǎo)畢業(yè)生完成從校園人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)換，傳承前輩精神，為未來事業(yè)發(fā)展獲得行業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在低年級(jí)，強(qiáng)化學(xué)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)力。學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助低年級(jí)學(xué)生更好地完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)科特質(zhì)的啟蒙，通過專業(yè)課程教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)教育兩個(gè)模塊，開展專業(yè)思想學(xué)習(xí)教育、專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)教育、環(huán)境適應(yīng)教育、學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)等活動(dòng)，幫助低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)階段性職業(yè)目標(biāo)所需的素質(zhì)和能力。在教學(xué)上，新設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生入校即開展專業(yè)思想學(xué)習(xí)教育，各年級(jí)、各班級(jí)配備專業(yè)班導(dǎo)師，每年度組織專業(yè)前沿講座，滿足本科各年級(jí)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)需求。在教育管理上，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)教育管理系列活動(dòng)，建立年級(jí)班級(jí)學(xué)風(fēng)監(jiān)督員條例，開展學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)教育，制定個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)手冊(cè)，舉辦“學(xué)長(zhǎng)制”助學(xué)導(dǎo)學(xué)學(xué)業(yè)幫扶活動(dòng)、“走出宿舍，走下網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)操場(chǎng)”班日活動(dòng)、優(yōu)秀校友報(bào)告會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍、科技競(jìng)賽等第二課堂實(shí)踐拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

在高年級(jí)，引導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，提升就業(yè)力。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)地計(jì)劃的過程。充分發(fā)揮教學(xué)第一課堂、活動(dòng)第二課堂、社會(huì)第三課堂的作用，把生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課堂的教學(xué)過程中，通過生涯輔導(dǎo)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生生涯管理和發(fā)展意識(shí)，提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體來講，在生涯規(guī)劃教育模塊，在二、三年級(jí)學(xué)生中開設(shè)生涯輔導(dǎo)系統(tǒng)性課程，包括面試輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃課等，在生涯實(shí)踐模塊，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)傾向測(cè)試、生涯輔導(dǎo)月、暑期實(shí)踐職業(yè)典型一日等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定生涯目標(biāo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，采取一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)措施，包括開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、申報(bào)挑戰(zhàn)杯等，拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。此外，圍繞高技能業(yè)務(wù)人才和管理人才的培養(yǎng)定位，與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，實(shí)現(xiàn)就業(yè)實(shí)習(xí)一體化。

在畢業(yè)班，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展力。事業(yè)發(fā)展在生涯教育中不僅解決謀生和發(fā)展的需要，更具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)和自我實(shí)現(xiàn)的重要意義。結(jié)合學(xué)科背景深厚、文化積淀悠遠(yuǎn)的優(yōu)勢(shì)，培育高素質(zhì)的專業(yè)人才，除了具備扎實(shí)的理論功底和過硬的專業(yè)技能外，更應(yīng)該具備未來事業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)目沙掷m(xù)發(fā)展能力。因此，對(duì)在校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展培育的同時(shí)，進(jìn)行了文化精神的傳承，增強(qiáng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力，尤其針對(duì)四年級(jí)即將離開校園走向社會(huì)的準(zhǔn)職業(yè)人，開展傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)道德教育、文明離校教育，增強(qiáng)畢業(yè)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、傳承文化的能力，實(shí)現(xiàn)從校園人到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化畢業(yè)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和行業(yè)使命感。此外，通過校友返校交流會(huì)、校友捐助獎(jiǎng)學(xué)金等方式，實(shí)現(xiàn)老一輩先進(jìn)工作者對(duì)在校學(xué)子的精神關(guān)懷，進(jìn)一步傳承優(yōu)勢(shì)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和行業(yè)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]Reardon.Lenz.Sampson.Peterson.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].1版.北京：高等教育出版社，2005.

[2]鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[3]孟萬金.職業(yè)規(guī)劃：自我實(shí)現(xiàn)的教育生涯[M]. 1版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[4]陳德明，蔡立彬.大學(xué)生就業(yè)心理分析及其對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2005（13）：57-58.

[5]沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)[M].1版.上海：上海教育出版社，2000.

[6]殷翔文.創(chuàng)新思路 遵循規(guī)律 扎實(shí)推進(jìn)高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)[J].江蘇高教，2011（3）：1-4.

[7]徐翠華.高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究：以江蘇省為例[J].黑龍江高教研究，2013（4）：65-66.

[8]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].1版.北京：高等教育出版社，2007.