[摘 要] 藝術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)無(wú)時(shí)無(wú)刻不斷尋求著發(fā)展和變化的領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步是藝術(shù)創(chuàng)作的一個(gè)顯著標(biāo)志。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)而言，創(chuàng)新思維是至關(guān)重要的。創(chuàng)新思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命，創(chuàng)新是藝術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，也是設(shè)計(jì)工作者的生命力?，F(xiàn)代信息時(shí)代，很多企業(yè)需要具有創(chuàng)新思維的藝術(shù)領(lǐng)域設(shè)計(jì)師，但是很多高等職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力尚可，團(tuán)隊(duì)合作能力也不錯(cuò)，但獨(dú)缺創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。所以解析什么是創(chuàng)新思維，準(zhǔn)確抓住培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)，找到比以往更有效的培養(yǎng)方式是藝術(shù)職業(yè)教育的核心，也是高等職業(yè)教育在藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)中的價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)造力 ；創(chuàng)新思維；藝術(shù)類(lèi)；高職生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0108-02

本文主要以教學(xué)中實(shí)際的例子與理論相結(jié)合的方式來(lái)論述。本文將根據(jù)高職學(xué)生教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，引發(fā)對(duì)如何提升藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新思維的研究。

一、高職教學(xué)中藝術(shù)類(lèi)學(xué)生現(xiàn)存的問(wèn)題

本人所任教院系以?xún)蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)為主，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，學(xué)制為三年，第一年以基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主，第二年多為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，第三年為頂崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中的學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)并應(yīng)用設(shè)計(jì)的過(guò)程中暴露出以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性

以我教學(xué)《三維設(shè)計(jì)》課時(shí)的總結(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課上和課后都缺乏對(duì)課程內(nèi)容以及藝術(shù)類(lèi)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)探求欲望。

在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，設(shè)計(jì)師一般都需要先了解很多作品的分類(lèi)、風(fēng)格、傳統(tǒng)、流行等信息，作為原始的積累?？?、畫(huà)和想是對(duì)早期設(shè)計(jì)師相當(dāng)重要且缺一不可的環(huán)節(jié)。所以前面所說(shuō)的了解其實(shí)就是“看”，盡管每個(gè)人成長(zhǎng)到一定階段都會(huì)有對(duì)美丑的基本認(rèn)識(shí)，但其實(shí)行業(yè)從業(yè)人員的審美是一定需要去累積并提高的，這個(gè)改變過(guò)程也在不斷分辨別人和自己作品的好壞中循環(huán)往復(fù)。即使是經(jīng)驗(yàn)很豐富的設(shè)計(jì)師，依然會(huì)保持去關(guān)注并品評(píng)時(shí)下最新最好的作品的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)階段缺乏積極主動(dòng)性的學(xué)生，往往有以下幾方面的原因：

1.對(duì)自己不自信。高職學(xué)生很大一部分是在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷上有過(guò)不好的體驗(yàn)的。這里所說(shuō)的不好的體驗(yàn)常見(jiàn)的包括：在高考中失利，或在中小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到某一門(mén)或者幾門(mén)課程學(xué)得不好。這就造成他們對(duì)學(xué)習(xí)有比較負(fù)面的情緒，如恐懼、厭煩、無(wú)信心等。同時(shí)部分這類(lèi)學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生理解偏差，喜好以自己的見(jiàn)解來(lái)判斷所學(xué)知識(shí)的“實(shí)用價(jià)值”，例如重技能型知識(shí)，輕理論型知識(shí)，覺(jué)得工作崗位上會(huì)用到的才是“有用的”，值得去領(lǐng)會(huì)掌握的知識(shí)。

2.本身缺乏對(duì)藝術(shù)的興趣。在我詢(xún)問(wèn)的學(xué)生里，有很多學(xué)生是通過(guò)突擊參加的藝術(shù)類(lèi)考試，也就是本身對(duì)自己參加文化課考試能夠取得的成績(jī)感到?jīng)]信心，家長(zhǎng)或?qū)W生自己想選藝術(shù)類(lèi)考試來(lái)以此獲得更多的升學(xué)機(jī)會(huì)。屬于此類(lèi)的學(xué)生應(yīng)該是最難驅(qū)動(dòng)的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己和藝術(shù)的關(guān)聯(lián)性很低，甚至幾乎是無(wú)關(guān)的。

3.對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)度不夠。有部分學(xué)生存在報(bào)考專(zhuān)業(yè)時(shí)根本不了解，填報(bào)志愿未經(jīng)仔細(xì)考慮的情況。在經(jīng)過(guò)進(jìn)校后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，更發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)專(zhuān)業(yè)的預(yù)期和實(shí)際的并不一樣。而更大的挑戰(zhàn)則在第三年頂崗實(shí)習(xí)階段，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)接觸到實(shí)打?qū)嵉捻?xiàng)目后立刻發(fā)現(xiàn)，自己之前的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是很匱乏和粗淺的，需要奮發(fā)惡補(bǔ)課內(nèi)和課外的知識(shí)，悔不當(dāng)初。

（二）學(xué)生設(shè)計(jì)能力不足

大學(xué)期間設(shè)計(jì)能力提高過(guò)慢可歸因?yàn)椋?/p>

1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差。本身在進(jìn)入大學(xué)前學(xué)習(xí)就是被動(dòng)型，基礎(chǔ)薄弱。這樣的學(xué)生在現(xiàn)在的高職院校中占有一定比例。不少學(xué)生說(shuō)起自己的藝考（藝術(shù)類(lèi)聯(lián)考）經(jīng)歷就是突擊出來(lái)的。進(jìn)校后，雖有很多專(zhuān)業(yè)課是從零學(xué)起，但基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)得也不夠投入，學(xué)生始終覺(jué)得自己就是個(gè)“半吊子”，也沒(méi)有堅(jiān)持穩(wěn)步前進(jìn)。舉例來(lái)說(shuō)就是有的室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年左右的藝考培訓(xùn)后，素描、色彩都可以畫(huà)得有模有樣了，但在學(xué)習(xí)到和素描、色彩有些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程如立體幾何、表現(xiàn)技法時(shí)，卻依然沒(méi)有一點(diǎn)應(yīng)有的“感覺(jué)”（空間感覺(jué)和色彩感覺(jué)）。

2.自我要求低和自我挖掘能力差。這可能不僅限于高職學(xué)生，許多大學(xué)生都不同程度地有著此類(lèi)傾向。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)階段的應(yīng)試壓力不可與中學(xué)階段相比，加之貪圖玩樂(lè)，對(duì)自己的要求自然而然地定得低了，三年下來(lái)節(jié)節(jié)后退的也有。有的學(xué)生則感到迷茫，不知道有哪些目標(biāo)是自己可以設(shè)立去達(dá)到的，也不會(huì)有太多的想法去了解和關(guān)心自己專(zhuān)業(yè)上的事情。這些不成熟的想法和行為作為外在表現(xiàn)則為課堂反饋差、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松散、專(zhuān)業(yè)性的思維缺乏深度和廣度。

3.學(xué)生群體水平參差不齊，尤其在大班化教學(xué)環(huán)境下。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般是以固定班級(jí)來(lái)進(jìn)行的，這可能造成學(xué)生從高中或者中職升學(xué)到高職，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式?jīng)]有發(fā)生多大的變化。這樣有可能導(dǎo)致：（1）在教師使用普通的課堂教學(xué)手段時(shí)，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性處于以往的被動(dòng)灌輸狀態(tài)。（2）學(xué)生、老師的思維中都是以班級(jí)為單位來(lái)教學(xué)的，所以有時(shí)候一個(gè)班的整體水平會(huì)影響到個(gè)人的水平。（3）在教學(xué)方式的使用上有待提高。現(xiàn)在的教學(xué)方式，是多元化但是傳統(tǒng)的。但可以發(fā)現(xiàn)，在整體上，教學(xué)過(guò)程缺乏課程之間的聯(lián)動(dòng)；在個(gè)體培養(yǎng)上，缺乏個(gè)性化、個(gè)別化。

二、探索提升藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新思維的對(duì)策

以上就是我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的目前所存在的問(wèn)題：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教師通過(guò)教學(xué)提高設(shè)計(jì)能力難。

那么什么是創(chuàng)造力呢？對(duì)創(chuàng)造力的定義，在此引用復(fù)旦大學(xué)類(lèi)腦智能研究院馮建峰院長(zhǎng)和西南大學(xué)心理學(xué)邱江教授對(duì)創(chuàng)造力的討論：“創(chuàng)造性思維在廣義上是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，也就是個(gè)體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生具有新穎獨(dú)特特點(diǎn)和對(duì)社會(huì)具有使用價(jià)值的產(chǎn)品過(guò)程。而在狹義上，創(chuàng)造性思維是針對(duì)個(gè)體而言的，也就是產(chǎn)生對(duì)個(gè)體具有新穎獨(dú)特性和實(shí)用價(jià)值的思維過(guò)程?？傊?，創(chuàng)造性應(yīng)該包含兩個(gè)關(guān)鍵要素，即‘新穎性’和‘適用性’?！?/p>

而對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的高職專(zhuān)業(yè)教師，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以針對(duì)高職藝術(shù)生的特性發(fā)展采取以下對(duì)策：

（一）在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自信，注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)感與藝術(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)。關(guān)于創(chuàng)造力的自信心（Creative Confidence）的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)師及教育家的David Kelly做了相關(guān)研究。如果在創(chuàng)作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)上受過(guò)打擊，那么學(xué)生很容易將自己歸類(lèi)為非創(chuàng)意型（不擅長(zhǎng)創(chuàng)意創(chuàng)造的人群）。但其實(shí)我們每個(gè)人都有創(chuàng)造力，只是部分人群更恐懼于去挑戰(zhàn)這件事。Albert Bandura專(zhuān)長(zhǎng)于治療恐懼癥，他是這樣治好多年恐懼蛇的人群的：第一步，與有蛇類(lèi)恐懼癥的患者對(duì)話，告知隔壁房間有蛇，患者紛紛表示不敢去此房間。第二步，把患者帶到兩間房之間的透視鏡前，讓患者觀察這條蛇。第三步，把患者帶到隔壁房間門(mén)口，進(jìn)一步觀察蛇。如此推進(jìn)，一直到戴著厚橡膠手套去摸蛇，那一刻，患者的恐懼癥就徹底被治好了。這數(shù)小時(shí)解決了困擾人們很久的一個(gè)問(wèn)題。由此，我們可以了解到學(xué)生對(duì)創(chuàng)造能力的自信心是可以培養(yǎng)的。作為教師，要對(duì)學(xué)生有耐心和信心，在學(xué)業(yè)上給予引導(dǎo)的同時(shí)也在心靈上給予他們支持。

2.注重引發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)與職業(yè)接軌。在這方面，其實(shí)可以借鑒國(guó)外的一些做法，如，將職業(yè)教育的普及工作提前到中小學(xué)，通過(guò)實(shí)地參觀等方式，使學(xué)生對(duì)不同職業(yè)產(chǎn)生直觀的印象，自主萌生興趣，這樣有助于幫助學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)前樹(shù)立志向。而在大學(xué)期間，學(xué)校會(huì)非常注意將所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

（二）在設(shè)計(jì)能力的提高上

1.需要進(jìn)行更加緊密的整體規(guī)劃?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)的常見(jiàn)教學(xué)計(jì)劃還是按照傳統(tǒng)的“學(xué)生需要學(xué)會(huì)什么技能，就開(kāi)設(shè)什么課”來(lái)進(jìn)行的。每門(mén)課程分別要求學(xué)習(xí)一部分專(zhuān)業(yè)技能，有著前授后授的循序漸進(jìn)關(guān)系，但是互相交疊的課程內(nèi)容部分會(huì)很少。

而近年來(lái)，另一些學(xué)校則開(kāi)始采用項(xiàng)目式教學(xué)法。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專(zhuān)業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

在項(xiàng)目式教學(xué)中，因?yàn)樾轮R(shí)或者新技能是在學(xué)生為了完成項(xiàng)目中，以“被需求”的狀態(tài)出現(xiàn)的，同時(shí)掌握了以后可以馬上被應(yīng)用。這其中激發(fā)的學(xué)生的主動(dòng)性，獲得的成功感，以及理論和實(shí)踐的聯(lián)系記憶等表現(xiàn)是非常突出的，而知識(shí)點(diǎn)的完整一體，是傳統(tǒng)教學(xué)模式太系統(tǒng)無(wú)法達(dá)到的程度。而且項(xiàng)目往往更接近真實(shí)，有時(shí)候甚至可以達(dá)到在校生直接面對(duì)并完成來(lái)自于行業(yè)的任務(wù)，例如上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院的游戲設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就是如此。在主持這樣的教學(xué)工作時(shí)，執(zhí)教教師的專(zhuān)業(yè)性和指導(dǎo)能力至關(guān)重要。

2.個(gè)體化教學(xué)，在目前的條件下，盡可能地小組化、小班化教學(xué)，小班化教學(xué)可能會(huì)有效地提升學(xué)生的能力，同時(shí)培養(yǎng)其自學(xué)能力。因?yàn)榇蟀嗷慕虒W(xué)方式可能對(duì)大部分人是有效的，但可能對(duì)處于兩極的學(xué)生則是有影響的。在進(jìn)行小班學(xué)習(xí)時(shí)，教師能有更多的時(shí)間和精力去追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，例如在每個(gè)學(xué)生都有自己設(shè)計(jì)的主題時(shí)，指導(dǎo)老師仍然能針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度、課外資料收集等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，這是需要小班化教學(xué)指導(dǎo)老師花費(fèi)一定的心思的，而在大班中老師就很難顧及全面。

（三）在教學(xué)方式上多結(jié)合動(dòng)手參與的部分

通過(guò)實(shí)際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，最終能夠使學(xué)生真正學(xué)會(huì)，并牢記的教學(xué)方式是操作實(shí)踐。在設(shè)計(jì)這門(mén)充滿創(chuàng)造性的學(xué)科中更是如此。這也要求教師在實(shí)際操作時(shí)及時(shí)給予反饋指正。一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該從這四處得到印證：一是讓學(xué)生在智力、體力、心靈，及社交能力上，全面穩(wěn)定發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)各方面的依存關(guān)系，整體環(huán)境很重要；三是對(duì)每個(gè)學(xué)生的天賦和潛能都能一樣盡心栽培；四是熱情，用經(jīng)驗(yàn)和智慧，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造最有利的環(huán)境。（教育四指標(biāo)）

因此，在處在培養(yǎng)高職學(xué)生成為設(shè)計(jì)人才的道路上時(shí)，針對(duì)由自身原因與客觀條件等所致帶有顯著個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，可根據(jù)他們不同的學(xué)生特性，例如，如是對(duì)自己不自信的學(xué)生，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造力自信心的培養(yǎng)；如學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏了解和興趣，則要注意引發(fā)興趣，致力于為學(xué)生創(chuàng)造熟悉行業(yè)環(huán)境的機(jī)會(huì)。而在專(zhuān)業(yè)高職教師角度，可以進(jìn)一步完善的有：設(shè)置專(zhuān)業(yè)整體規(guī)劃，發(fā)展項(xiàng)目化教學(xué)，同時(shí)注重個(gè)體化教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生自助動(dòng)手能力環(huán)節(jié)的融入穿插。