[摘 要] 進(jìn)入21世紀(jì)，高職院校傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式及考核評價方式已經(jīng)無法適應(yīng)時代前進(jìn)的步伐，分析了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校體育工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀，重點闡述了高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行體育教學(xué)改革的可行性、實效性等基本策略，提出了“安全第一、健康為王，以賽促練、以賽代考、創(chuàng)新提升”的體育課程評價體系理論框架。期望通過互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)的運用，對現(xiàn)行體育課程模式進(jìn)行改革，以期為高職院校全面深化教育教學(xué)改革、提升學(xué)生綜合能力做一些理論支撐。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；體育教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0084-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)催生的社會發(fā)展新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維拓展的新成果，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以通俗地說成是“互聯(lián)網(wǎng)+各個業(yè)態(tài)”，但絕不是對兩者進(jìn)行簡單的相加，而是利用信息交互技術(shù)，讓他們產(chǎn)生各種“物理”或“化學(xué)”反應(yīng)，進(jìn)而實現(xiàn)深度融合，以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。隨著教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》的出臺以及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷深入，職業(yè)教育信息化必然成為國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重要方向[1]。將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于高職院校的體育教學(xué)改革，將會更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校體育教學(xué)、評價、考核過程中的優(yōu)化集成作用。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校體育課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從知網(wǎng)檢索結(jié)果可以看出，目前對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校體育課程中的應(yīng)用研究少之又少。高職院校體育工作者自身的信息技術(shù)能力、高職院校對體育教育教學(xué)工作的重視程度、上級主管部門對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的引導(dǎo)與支持等，是造成這一方面研究缺失的重要原因。從目前了解的情況來看，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》2007年正式實施十年來，有些高職院校的體質(zhì)健康測試器械居然從未進(jìn)行過更新，在某種程度上，這些高職院校是在制約“互聯(lián)網(wǎng)+”向高職院校體育工作的滲透。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育課程改革的可行性分析

（一）學(xué)生認(rèn)同感對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育課程改革的影響

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會和移動互聯(lián)信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校學(xué)生人手一部智能手機(jī)已經(jīng)實現(xiàn)，攝錄像、二維碼識別、Bluetooth以及各類APP等移動互聯(lián)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得非常成熟，可以說高職院校學(xué)生對移動互聯(lián)技術(shù)的認(rèn)同感已經(jīng)達(dá)到了前所未有甚至是依賴的程度，把學(xué)生對移動互聯(lián)技術(shù)的認(rèn)同和依賴轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、評價、考核的認(rèn)同，不僅順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新、改革需要，也可以為高職院校體育工作者提供更多更大的工作便利。

（二）教師歸屬感對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育課程改革的影響

歸屬感是指個體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個體對特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同和維系的心理表現(xiàn)。缺乏歸屬感的人會對自己從事的工作缺乏激情，責(zé)任感不強(qiáng)；社交圈子狹窄，朋友不多；業(yè)余生活單調(diào)，缺乏興趣愛好。

高職院校體育教師或體育工作者歸屬感的強(qiáng)弱直接影響著高職院校體育教育教學(xué)工作的開展，可以說體育工作在高職院校整體工作中的占位高低決定了一個學(xué)校體育工作開展的優(yōu)劣。高職院校體育工作者對自己從事的職業(yè)或者事業(yè)缺乏歸屬感，就缺少了向心力、凝聚力，工作的熱情、激情以及責(zé)任意識就會減少。從硬件配置、培訓(xùn)進(jìn)修、經(jīng)費保障、精神鼓勵等多個方面加強(qiáng)對學(xué)校體育工作的扶持，是提升學(xué)校體育工作者歸屬感的重要保證。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校體育課程改革的實效性探索

無論是作為教學(xué)主管的學(xué)校還是作為教學(xué)主體的教師、教學(xué)客體的學(xué)生，注重實效都是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育教學(xué)改革的重中之重。

（一）課堂內(nèi)外、線上線下等主體改革的實效性分析

1.高職院校體育教師或體育工作者自身素養(yǎng)的實效開發(fā)

高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵體育教師或體育工作者，主動從課堂內(nèi)外、線上線下開發(fā)自身的職業(yè)素養(yǎng)。除了教師利用信息化技術(shù)、Internet以及移動互聯(lián)技術(shù)開發(fā)并儲備科學(xué)高效的教育教學(xué)手段和技能以外，學(xué)校也需要給體育教師提供一定的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會，讓體育教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)技能，使其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，更高地提升體育教育教學(xué)工作的能力[2]。比如，通過制作更加符合學(xué)生需要的教案和備課筆記，像微課程、微視頻、在線課程等，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主動性和自覺性；通過建設(shè)課程網(wǎng)站，實現(xiàn)體育課程學(xué)練指導(dǎo)在線上線下與學(xué)生的無縫銜接。

2.高職院校學(xué)生運動潛能的深層挖掘

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量評價與反饋機(jī)制，完善互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的運行機(jī)制[3]，以有效地挖掘體育課堂上學(xué)生的學(xué)練潛能。通過“在線課程”與情景互動牽引學(xué)生的學(xué)練興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用各種類似網(wǎng)絡(luò)課堂的APP觀看或收聽在線課程，通過觀感等直接刺激，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)練興趣的廣度牽引和深層挖掘。

（二）場地設(shè)備、校園環(huán)境等客體改革的實效性分析

在體育場館和器械設(shè)備層面，學(xué)校加大對體育場地和運動器械的更新與投入，把學(xué)生從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界拉回到現(xiàn)實的運動場地上來。在校園環(huán)境和運動氛圍層面，高職院校加強(qiáng)校園環(huán)境的改善和運動氛圍的營造，讓學(xué)生在一個無形指揮棒的指揮下，愛上運動鍛煉。

相關(guān)文獻(xiàn)與調(diào)查顯示，只有不到30%的高職院校學(xué)生會主動地進(jìn)行身體鍛煉，女生的比例更低一些。他們的大部分課余時間都用在了網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，占比最高的是網(wǎng)絡(luò)游戲，其次是各種即時通訊、新聞瀏覽、購銷和網(wǎng)購等。學(xué)校加大對體育場館的投入，提供更新、更好、更多科學(xué)有效的場地和器械，再通過各類視頻軟件和即時通訊工具，把微課、微視頻、在線課程等在學(xué)生中進(jìn)行廣泛傳播并加以積極引導(dǎo)，就有可能在學(xué)生中間產(chǎn)生體育運動鍛煉的“蝴蝶效應(yīng)”，也就有可能把學(xué)生從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界拉回到現(xiàn)實中來。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校體育課程評價體系

（一）評價原則

學(xué)校體育工作始終要堅持“安全第一、健康為王”這一基本原則，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的體育課程改革亦然。從高職院校體育課程設(shè)置的指導(dǎo)原則上來看，高職院校體育課程應(yīng)該為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)做好身心保障，而不是片面追求更高的競技水平，每位高職院校的體育工作者都要認(rèn)識到這一點，體育課程的改革與發(fā)展要服務(wù)于學(xué)生的身心健康，從而服務(wù)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。具體實施過程中，除堅持基本原則外，還要堅持“以賽促練、以賽代考、創(chuàng)新提升、客觀評價”的評價原則。

（二）評價要素

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的體育課程評價體系，要擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中“跑得快、跳得高、拋得遠(yuǎn)、投得準(zhǔn)”等競技性評價要素的束縛，通過在線課程、交流互動等即時通訊技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，在帶給學(xué)生健康積極的感受與體驗的過程中對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。比如，利用步數(shù)統(tǒng)計、心率記錄等移動互聯(lián)工具來評價學(xué)生的運動鍛煉效果；通過攝錄像技術(shù)來定格和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)或競賽過程中的“意識態(tài)度、參與程度、合作配合、技術(shù)體現(xiàn)”等。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的體育教育工作者加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)互聯(lián)軟件的建設(shè)、開發(fā)和運用就顯得尤為重要。

（三）評價導(dǎo)向

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的體育課程評價體系，要契合高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨和促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)導(dǎo)向。高職院校的體育教育工作者，要能夠通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來挖掘和分析高職院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的職業(yè)體能需要和職業(yè)選擇取向，以便挖掘?qū)W生職業(yè)崗位的身體和心理需求，從而更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和評價要素。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職院校的廣大體育工作者可以通過運用各種網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果、達(dá)到更科學(xué)的評價結(jié)果，從而更好地服務(wù)于高職院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作為高職院校的普通體育工作者，應(yīng)該把如何更加科學(xué)有效地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)改革探索的重要方向，不僅要學(xué)會運用現(xiàn)有的各類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)于高職體育教學(xué)和訓(xùn)練，也要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在運動技能以外，不斷加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)知識的深入學(xué)習(xí)，不斷建設(shè)和開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)空間和教學(xué)軟件，從而更好地服務(wù)于國家職教體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯志超.信息化背景下高職校體育教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式探討[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2016（6）.

[2]陳麗萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下的高職體育教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代體育科技，2017（7）.

[3]鐘秉林，方芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2016（19）.