[摘 要] 目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展也不斷加強(qiáng)扶植政策。但在政策扶植的背景下，對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)也提出了新的要求，針對(duì)實(shí)用能力的培養(yǎng)也規(guī)定了更加具體的要求。在《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出“語(yǔ)文課程是五年制高職學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課程”“五年制高職語(yǔ)文課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提升學(xué)生品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要的作用與意義”。研究高職語(yǔ)文情境教學(xué)，不但要遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，更要完整地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。教學(xué)實(shí)踐證明，在高職語(yǔ)文課堂中深入開(kāi)展情境教學(xué)不但是必要的，也是完全可行的。

[關(guān) 鍵 詞] 高職語(yǔ)文；情境教學(xué)；必要性；可行性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0074-02

五年制高職是我國(guó)用來(lái)培養(yǎng)專科層次學(xué)歷，同時(shí)以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中以發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)。主要招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，學(xué)制上選擇五年一貫制培養(yǎng)方法，同時(shí)將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化的教育教學(xué)方式。本文結(jié)合對(duì)無(wú)錫交通分院的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原因有學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊的問(wèn)題等，較多學(xué)生普遍反映出來(lái)的問(wèn)題集中在學(xué)習(xí)興趣不濃這個(gè)方面，隨著視野的拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容日漸廣泛、開(kāi)闊，涉獵范圍也在不斷加大。不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣降低，逐步對(duì)電子游戲、社交類游戲感興趣，這導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)中的問(wèn)題越來(lái)越多，知識(shí)積累達(dá)不到應(yīng)有的深度。鑒于此，本課題組認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)和保障，而情境教學(xué)這一教學(xué)方法，在提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)方面有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)。其突出特點(diǎn)則是在教育教學(xué)中將學(xué)生為中心點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注和關(guān)懷，利用多樣化的教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以營(yíng)造和諧的教育教學(xué)情境與氛圍，讓學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得提升的同時(shí)，使心理也能健康和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高職語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）觸發(fā)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)”“激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣與熱情，使其在參與中掌握學(xué)習(xí)方法”。可以說(shuō)，學(xué)生要是對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情，那教師和家長(zhǎng)給學(xué)生再大的壓力也不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)獲取新知識(shí)產(chǎn)生興趣，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生帶著積極的情緒去學(xué)習(xí)，才能真正高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在職業(yè)技術(shù)院校語(yǔ)文教育教學(xué)中教師也應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極促進(jìn)學(xué)生參與教育教學(xué)?？梢栽谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)背景，將語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生具體專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)入具體語(yǔ)境、環(huán)境后積極參與課題教育教學(xué)活動(dòng)，只有思維活躍起來(lái)，眼界才能開(kāi)闊，智力也才能隨之發(fā)展。

（二）量體裁衣，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納在傳統(tǒng)智力觀的基礎(chǔ)上，提出了多元智能理論?；谄鋵?duì)人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，他將智能界定為：“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問(wèn)題和產(chǎn)品的能力，”其本質(zhì)是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立、多元的方式存在著的一組智能，它們都與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系。這些智能在每個(gè)人身上以不同方式和不同程度的組合讓每一個(gè)人具備的智能特點(diǎn)也與眾不同。

“智能可以在任何年齡階段發(fā)展，或任何能力層次的人都可以通過(guò)學(xué)習(xí)讓自己在各方面都變得很聰明”學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方法，要想使每個(gè)學(xué)生的潛能都被激發(fā)出來(lái)，讓他們有自己的個(gè)性并且越來(lái)越出色，我們就必須給學(xué)生提供多種形式的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛在的智能，繼而有效刺激個(gè)人個(gè)性發(fā)展。情境教學(xué)可以讓學(xué)生在智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的觸發(fā)點(diǎn)與眾不同，所以觸發(fā)的形式也多種多樣，有些學(xué)生可以通過(guò)圖片使自己印象深刻，這種就是視覺(jué)學(xué)習(xí)者；有些通過(guò)音樂(lè)就能加深自身理解，這種就是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者；有些通過(guò)讀書會(huì)輕而易舉地學(xué)會(huì)東西，這種就是閱讀學(xué)習(xí)者；有些通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐會(huì)學(xué)得更好，這種是觸覺(jué)學(xué)習(xí)者；還有些學(xué)生在與他人互動(dòng)中可以更好地學(xué)習(xí)，這種就是群體相互影響學(xué)習(xí)者。因此，將情境教學(xué)引入高職語(yǔ)文課堂，運(yùn)用實(shí)物展現(xiàn)情境，借助圖畫再現(xiàn)情境，播放音樂(lè)渲染情境，扮演角色體會(huì)情境，通過(guò)活動(dòng)模擬情境，錘煉語(yǔ)言描繪情境來(lái)聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，可以讓每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身智力優(yōu)勢(shì)，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)類型。最終使教學(xué)效果得到提升，在培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生多種智能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到更均衡的發(fā)展。

（三）立足職場(chǎng)，在利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的“德”與“才”

現(xiàn)代職場(chǎng)工作表明，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工更加詳細(xì)，對(duì)機(jī)械的需求更加多種多樣，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的需求也不斷加強(qiáng)。對(duì)此在職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更不能忽視學(xué)生的行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)道德。語(yǔ)文教材閱讀鑒賞模塊中的名家名作可以有效地幫助教師開(kāi)展德育教學(xué)工作，比如在如陶潛的《歸園田居》所表達(dá)的思想感情中，這種閑適、散淡的心態(tài)與隨遇而安、知足常樂(lè)的情懷，是值得教師大力宣傳倡導(dǎo)的。同時(shí)對(duì)該詩(shī)詞的講解也可以為片面追求物質(zhì)享受，進(jìn)而虛榮、攀比的學(xué)生敲響警鐘。這對(duì)高職生面對(duì)工作選擇時(shí)的啟示應(yīng)該是選擇發(fā)展前景較好的工作，而不是生活條件挑肥揀瘦。此外教師在課堂中進(jìn)行有效的情境設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容利用形象化手段展現(xiàn)出來(lái)有利于學(xué)生親身體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生深入思索、細(xì)致分析，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生最真實(shí)的體會(huì)，便于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容的內(nèi)涵，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理，即職業(yè)理想和職業(yè)道德。

另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的定義，不只局限于單純的技巧、技術(shù)，更為關(guān)注的是綜合能力。職業(yè)院校作為學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，應(yīng)保證讓學(xué)生順利地從學(xué)生這一角色轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人員。高職語(yǔ)文教育教學(xué)由于其獨(dú)特的特點(diǎn)，可以在認(rèn)知能力、表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面展開(kāi)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，通過(guò)這些能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更好地轉(zhuǎn)變角色。此外利用正確的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展教育教學(xué)課堂活動(dòng)，以“情境”促教學(xué)實(shí)效，可以更好地體現(xiàn)以素養(yǎng)帶技能的培養(yǎng)方式。

二、高職語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)施的可行性

（一）情境教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中明確提出要“通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材中作品鑒賞活動(dòng)，要讓學(xué)生能夠品味語(yǔ)言，感受形象，理解文章深度思想內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞藝術(shù)魅力，發(fā)展其想象能力和審美能力，進(jìn)而形成獨(dú)特體驗(yàn)，培育人文情懷”“熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感，關(guān)注當(dāng)代文化生活，拓寬學(xué)生文化視野；養(yǎng)成學(xué)生健康的審美情趣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀”，此外在分目標(biāo)中指出：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，加深思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究和批判，對(duì)文學(xué)作品中感人的情境和形象注意心理體驗(yàn)，產(chǎn)生獨(dú)特感受，拓展思維空間，培養(yǎng)思維能力?！睆恼n程總目標(biāo)、分目標(biāo)來(lái)看，重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，提倡個(gè)性化解讀，注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。而這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是以“情感”為紐帶，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，學(xué)生能更容易領(lǐng)悟作者深厚的情感，產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，獲得美的感受。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)美的情境，把文章中蘊(yùn)含的有關(guān)生命的思考和智慧的凝聚展示給學(xué)生，讓他們?cè)谇榫丑w驗(yàn)中激起情感共鳴，感受文章的韻律美、情感美、意境美、藝術(shù)美，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

結(jié)合對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析，我們可以看出情境教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念、課程總目標(biāo)、分目標(biāo)的相關(guān)要求，與其具有內(nèi)在一致性。

（二）情境教學(xué)符合學(xué)生心理的客觀規(guī)律

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)必須充分考慮學(xué)生的身心規(guī)律及階段性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于高職學(xué)生處于青春期與成熟期之間，其內(nèi)心世界容易受到影響而產(chǎn)生較大的波動(dòng)。而進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生由于受多種消極因素影響，學(xué)習(xí)積極性不高，容易產(chǎn)生“混日子”的念頭和行動(dòng)。加上語(yǔ)文教材內(nèi)部分內(nèi)容與我們現(xiàn)在的學(xué)生生活相差較遠(yuǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，甚至對(duì)語(yǔ)文教育產(chǎn)生抵觸。但情境教學(xué)法由于具有形真、情切、意遠(yuǎn)等特征，可以較好地將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情景中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，并通過(guò)美的情境去熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生了解語(yǔ)文之美、真、趣。這些都切合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與美感熏陶是有幫助的。

研究證明，如果正確有效地利用情境教學(xué)法進(jìn)行高職院校語(yǔ)文教育教學(xué)，可以使學(xué)生更容易受到情感的震動(dòng)，可以輕而易舉地達(dá)到高效課堂的目的?？梢宰寣W(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并且在潛移默化中受到文化熏陶。情境教學(xué)作為一種教育教學(xué)方法可以有效地讓學(xué)習(xí)成為一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)，同時(shí)也有利于提升學(xué)生語(yǔ)文能力、職能素養(yǎng)、綜合能力等。本課題組希望通過(guò)課題的不斷深入研究，逐步實(shí)現(xiàn)構(gòu)建一套有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高職語(yǔ)文情境教學(xué)模式這一研究目標(biāo)，并為其他公共基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)提供參考依據(jù)，進(jìn)而形成全校性的公共基礎(chǔ)課程情境教學(xué)模式的體系，推進(jìn)全校性公共基礎(chǔ)課程的綜合改革。

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