[摘 要] 專業(yè)英語教學的定位是基于掌握本專業(yè)課程的知識基礎上，在知識的廣度和深度上的一種拓展。通過對教學過程中暴露出來的問題分析，結合目前高職學生英語能力的現狀，提出了相應的教材編撰的原則和方法。

[關 鍵 詞] 專業(yè)英語；教學設計；情境教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0070-02

自1999年開始，基于解決經濟和就業(yè)問題，擴大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬档慕逃母镎哒Q生。隨著大學多年的持續(xù)擴招，規(guī)模已經相當龐大，負面影響之一就是高職學生的生源質量普遍下降，而來自教育相對較弱的偏遠省份的學生，這樣的情況尤其突出。另一方面，信息化時代來臨，教育資源日益豐富，網絡化的視頻、音頻和文字類資源爆發(fā)式增長，呈現出多元化的格局。如何在紛繁復雜的資料海洋中選取學生所需要的、適合高職學生層次的教學內容或許是更難的選擇。此外，如何突出學生的主體性、激發(fā)學生自主學習、改變學生的學習態(tài)度是目前高職教育面臨的難題。

一、專業(yè)英語教學中學生的現狀分析

高職學生無論在學習的態(tài)度還是學習的能力方面都或多或少存在一定的問題。在教學過程中，專業(yè)英語教學如同雞肋，原因有三：（1）專業(yè)知識已經學習過了或正在學習，用英語再學一遍，普遍缺乏動力；（2）主觀認為專業(yè)英語未來也沒用，教材枯燥乏味，缺乏新思想；（3）英語的基礎比較薄弱，而專業(yè)英語的難度比較大，專業(yè)語匯多。

分析高職學生的英語能力現狀，有利于更好地開展專業(yè)英語教學。專業(yè)英語教學通常設置在第二學年的第一學期或第二學期，學生已經掌握了一定的專業(yè)基礎知識，如經濟學、管理學、會計學和人力資源管理概論等。高職學生在一年級接受了大學英語教育，有相當一部分學生通過了CET三級或四級，具備了基本的3000至5000左右的通用詞匯，對英語的語法也基本掌握了。即使英語基礎比較差的學生，對基本的英語語法和基礎詞匯也是有一定認識的，畢竟已經經過了十多年的英語語言訓練。

二、專業(yè)英語教學中教材的問題

在專業(yè)英語教學過程中，面臨的一個難題是專業(yè)教材的選擇。本專業(yè)方向的教材有幾種類型。一種是考證類教材，如上海職業(yè)培訓指導中心編撰的《人力資源管理人員專業(yè)英語》，專門針對人力資源管理師考證設計，內容翔實豐富，適合參加應試考試，但并不適合教學；另一種是專業(yè)英語教材，內容大而全，基本是人力資源管理中文教材的翻譯稿，或者是英文版人力資源管理教材的簡寫本，原汁原味固然好，但同樣不適合語言類的教學需要。此處挑選兩種專業(yè)英語教材做一粗略對比，闡明教材編撰中對內容選擇、結構安排的一些設想。比較差的例子：以某全國高職高專規(guī)劃教材《電子技術專業(yè)英語》為分析對象，教材結構如圖：

該教材課文內容的選擇比較廣泛，涉及專業(yè)的方方面面，因涉及專業(yè)性，不作評價。單純從教材結構上看似乎沒問題，但仔細研讀就發(fā)現，詞匯注解80%以上與電子技術專業(yè)無關。語法部分詳細講解了諸如分詞的用法、定語從句、狀語從句等，作為能通過CET三級或四級的學生，這些內容顯然都已經掌握了，是否還需要語法部分的設計值得商榷。再分析練習部分，詞匯、句子翻譯均無問題，但占比很少，而占據很大篇幅的是以考語法為主的選擇題和閱讀題。對中國學生而言，選擇題和閱讀題都是強項，更重要的是訓練學生的口語表達能力，而恰恰教材中沒有任何設計。

比較好的例子如：以某普通高校專業(yè)英語《飯店酒店管理專業(yè)英語實用教程》為例，教材結構如圖：

該教材通過對話，先引入飯店日常經營的情境，例如Handling a complaint（處理一起投訴），引導學生從實際出發(fā)，先問清楚投訴事由，然后按照處理流程，說出自己想要表達的內容，給出不同的處理建議，安撫客戶的情緒。對話環(huán)節(jié)的后面特意設計了不同的表達方式對比，以適應不同的情境，也可以啟發(fā)學生是否還有其他情境。課文部分設計了A部分的基礎閱讀和B部分的擴展閱讀，形成了一定的難度梯度，有利于學生的自主學習，獲取更新的知識。情境對話練習要求學生在給定的場景下，自己設計對話，自問自答，充分運用課文中所學內容，這個要求還是比較高的，但對學生的口語訓練至關重要。課文內容與前期的引入對話保持一致，方便學生更進一步的學習。

三、利用情境教學，破解教與學的困境

基于上述分析，如何破解教與學的困境，設計編撰合適的專業(yè)英語教材是非常值得探討的問題。教育專家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”這是教學中的“金科玉律”。就學生而言，引入情境教學，將枯燥的理論、專業(yè)知識轉化為學生可以掌握的具體問題；對教師而言，通過精心選擇內容，調動學生的學習積極性，真正做到學以致用才是根本目的。所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的場景，激發(fā)調動學生潛在的知識，以引起學生積極參與、體驗，從而幫助學生理解教學的內容，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，如具有示范效應的榜樣、生動形象的語言描繪、好玩的游戲、角色扮演、各種有趣的繪畫圖片以及音樂、視頻等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，起著潛移默化的暗示作用。創(chuàng)設情境的途徑初步歸納為以下六種：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。當然，隨著學生認知水平的提升，直觀的手段逐漸減少，單純運用語言描述帶入情境增多。

就教材而言，專業(yè)英語教材具有自身的特點。理工科的專業(yè)英語特點是句法、語法比較簡單，專業(yè)詞匯特別多。文科的專業(yè)英語特點是句法和語法相對復雜，內容龐雜，專業(yè)詞匯比較多，有比較多合成的專業(yè)詞匯和縮略語。或者是同樣的詞匯，在特定的語境下有不同的含義。例如，diversity management（多樣化管理）。雖然單個的詞都是熟悉的，但并不了解確切的意思，因為在人力資源管理中該詞匯有特定的含義。

依據情境教學理論及分析，設計真實工作場景。理工科的畢業(yè)生進入職場，例如外資公司，可能運用到專業(yè)英語的場合是車間、會議室，內容可能是匯報工作、管理建議等。在營銷場合與客戶討論時，討論的內容以技術為主，描述制造加工過程、產品細節(jié)，闡明結果、現象等，是可以設想到的運用。例如，產品生產過程出現了問題，需要研討是哪個環(huán)節(jié)出現了問題。就英語而言，既涉及具體產品，也涉及生產過程。

文科的畢業(yè)生可能運用到的場合是會議室、辦公室，內容可能是匯報總結工作、探討相關的管理問題，還有營銷場合與客戶討論服務等。討論的內容以事件、事務為主，營銷可能涉及條款、服務和產品細節(jié)等，闡明觀點、流程，解釋人和事是可以設想到的運用。

情境教學使學生身臨其境，激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生自覺的活動。對人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們的職場環(huán)境是怎樣的呢？可能承擔的職務是人力資源管理專員或主管，負責招聘、薪資、培訓，或者是崗位分析、行政事務。對專業(yè)英語的需求到底是什么呢？

實際上，在中國的外資公司，基層員工較少有機會運用到英語，包括專業(yè)英語。人力資源管理專員或主管，面對的廣大員工都是中國人。只有在招聘有語言要求崗位的員工、向上級匯報工作、與外方相關人員交流時，才需要使用英語。當然，許多公司的官方工作語言是英語，除了書面溝通交流之外，還有會議討論、演示等。這就決定了情境的設計要盡量與現實中的工作場景一致。例如，招聘時有一部分內容是采用英語問答，以了解應聘者的實際運用能力；就薪資體系或晉升制度對外方員工作相應的口頭解釋；結合中國的勞動法，給予外方具體實施情況的說明等。

較少出現的場合如參加國際人力資源管理研討會，這就意味著過于艱深、過于理論化的內容實際上并不需要學生掌握。例如，用英語撰寫中外企業(yè)制度的對比，外資企業(yè)在中國人力資源管理等內容，看起來作為閱讀材料很不錯，但實際上并不適合大多數學生。這僅僅對學有余力的學生是有用的，而這可以通過指定閱讀書目和擴展閱讀模塊解決。

四、結語

在專業(yè)調研的基礎上，專業(yè)英語教材的設計應該以適用、實用為原則，不應該是僅僅將中文的教材內容全盤翻譯成英文，或者干脆直接將原版的英文教材拿來使用，美其名曰與國際接軌，不考慮高職學生的學習能力、學習需求，另外，練習的設計要盡量從實際的情境出發(fā)，摒棄以語法、句法為主設計練習，或者以理論化的研討內容為主進行設計，能夠將專業(yè)英語恰當地運用才是硬道理！

參考文獻：

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