[摘 要] 培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的應(yīng)用型人才是當(dāng)前高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。然而就目前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，問題重重，例如，落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式、相對缺失的教學(xué)情境、陳舊單一的評價手段等?；诂F(xiàn)狀及存在問題，著重概括了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)涵，探析了當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)中存在的問題，同時基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，對高職英語課堂教學(xué)總結(jié)了幾點啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 建構(gòu)主義教學(xué)理論；高職英語教學(xué)；啟示

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0066-02

建構(gòu)主義最早由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出，其認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育的重心已經(jīng)由“以知識傳授為主”向“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)”轉(zhuǎn)變。針對目前高職英語教學(xué)中存在的一系列問題，建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國高職英語教學(xué)具有一定的啟示。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義的教學(xué)模式強調(diào)：“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的?！?/p>

（一）確立學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生作為認知和信息加工的主體，應(yīng)該主動探索、主動發(fā)現(xiàn)并主動建構(gòu)不同的知識體系。在此過程中，教師不應(yīng)僅僅作為知識的傳授者和灌輸者，而更應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程

在課堂上，教師應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)者的角色，把教學(xué)重點放在教學(xué)對象的學(xué)習(xí)過程上，而不只是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。對學(xué)生的錯誤應(yīng)持有正確的態(tài)度，重視錯誤診斷和糾正的技巧。同時，針對學(xué)生不同的錯誤，教師要因勢利導(dǎo)，抓住時機，盡可能讓錯誤成為學(xué)生達到再平衡的棋子。

（三）重視協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為，協(xié)作是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一，將合作學(xué)習(xí)始終貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的各個階段十分重要。這種協(xié)作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為師生協(xié)作和生生協(xié)作兩種。和諧的協(xié)作關(guān)系對學(xué)習(xí)資料的搜集和分析、假設(shè)的提出與論證以及學(xué)習(xí)過程的評價都具有極其重要的意義。因此，不同于以往的“填鴨式”學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡量將學(xué)習(xí)活動設(shè)置于真實的社會環(huán)境中，使學(xué)生在情境中通過師生以及生生的互動而自主地獲得知識，建構(gòu)知識。

二、高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)應(yīng)以人為本，以能力培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位和自主發(fā)展，教學(xué)形式應(yīng)以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主。然而我國高職院校的英語教學(xué)普遍存在以下問題：

（一）教學(xué)規(guī)模龐大

近年來，高職院校普遍大幅度擴招，導(dǎo)致師資力量嚴重不足，因此大班授課和合班教學(xué)成為主要的教學(xué)模式。這種模式以教師為核心，對知識進行滿堂灌，由于學(xué)生人數(shù)龐大，教師無法顧及學(xué)生的個體差異，缺乏實踐訓(xùn)練和課堂互動。同時，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，而大班上課時，教學(xué)內(nèi)容、方法、模式及進度等又是統(tǒng)一的，教師基本無法因材施教，從而導(dǎo)致“好生吃不飽，差生不消化”的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)手段陳舊

現(xiàn)如今，大多高職英語教學(xué)依然受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師統(tǒng)治課堂，以教材為中心，缺乏協(xié)作互動，往往會忽略學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效率較低。盡管大多數(shù)高職院校都裝置了多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件，而大多數(shù)教師只是將教案和黑板上的內(nèi)容搬到了電腦屏幕上照課件念課而已。

（三）教學(xué)理念落后

教師層面：教育教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，但是高職英語課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象是教師滔滔不絕，學(xué)生沉默不語，教師完全忽略了“授之于漁”遠比“授之于魚”更重要。學(xué)生層面：由于生源復(fù)雜，學(xué)生入校時的英語水平差異很大，一部分學(xué)生進校不久就對英語失去了學(xué)習(xí)興趣。此外，很多學(xué)生對英語課存在一種錯誤的認識，他們認為英語是副課，對自己將來就業(yè)沒有幫助，所以將主要精力和時間都投入在專業(yè)課學(xué)習(xí)上。

（四）教學(xué)對象被動

在高職英語教學(xué)過程中，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自我意識差，大多數(shù)學(xué)生依賴性強，缺乏自主性和積極性。學(xué)生基本上不會主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，他們只會按照教師的要求去完成任務(wù)，更有甚者我行我素，對教師的要求置之不理。學(xué)生更習(xí)慣于教師的“灌”，而他們只負責(zé)聽和記筆記，完全不會去消化所學(xué)知識，更不要說使用語言了。

（五）評價手段單一

我國很多學(xué)校的英語教學(xué)評價主體比較單一，一般只包含教師對學(xué)生的評價，而忽視了學(xué)生的自我評價、學(xué)生互評、學(xué)生對教師的評價以及教師對自己教學(xué)的評價。這無疑制約著英語教學(xué)效果的提高。另外，我國英語教學(xué)評價方式目前仍然主要以筆試為主，注重終結(jié)性評價，而忽略過程評價。教師習(xí)慣以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這往往會給學(xué)生帶來傷害，逐漸對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。就評價內(nèi)容而言，教師習(xí)慣于評價語法、書面表達或句型等知識，對學(xué)生的口語表達能力和語言綜合運用能力的評價有所忽視。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對高職英語課堂教學(xué)的啟示

（一）以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

英語屬于一門實踐課，其能力的獲得不是靠教師教出來的，而是由學(xué)習(xí)者自己決定的。這就要求教師更新教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的積極參與者和知識意義的主動建構(gòu)者，幫助學(xué)生學(xué)會主動積極地學(xué)習(xí)知識并使用知識，從而使學(xué)生有效地實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。同時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，為每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)平臺和機會，根據(jù)個體差異及時進行指導(dǎo)幫助。此外，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)建語言環(huán)境，提出問題，安排學(xué)生進行小組討論或競賽等活動，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新型思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認為，情境是英語教學(xué)中重要的因素，通過實際情境，學(xué)習(xí)者可以通過對原有知識結(jié)構(gòu)的改造和重組，達到對新知識意義的建構(gòu)。我國高職學(xué)生主要是在課堂學(xué)習(xí)英語，幾乎不可能在真實的語境中學(xué)習(xí)英語，因此教師在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的語言情境尤其重要。根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，教師可設(shè)計多種多樣的教學(xué)情境，如表演、游戲、音樂、生活等不同情境，讓學(xué)生通過情感體驗來準確高效地理解教學(xué)內(nèi)容，最終形成對新知識的意義建構(gòu)。此外，還可以借用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)手段等來創(chuàng)設(shè)相對真實的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動逼真的情境中建構(gòu)知識。

（三）培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的意識

在高職英語課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者固有知識結(jié)構(gòu)不同，思維方式不同，因此對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會五花八門。在學(xué)習(xí)過程中，如果通過與教師或其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作，通過小組討論、意見分享、競答、角色扮演、辯論等多種形式來解決問題，那么學(xué)生就能深刻體驗自主解決問題的喜悅和成就感，增強英語學(xué)習(xí)興趣和自信，提高學(xué)生的溝通能力等。此外，通過協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生還可以超越自己的認識，看到問題的多維性，從而豐富自己的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

（四）完善評價體系

教學(xué)評價就是對教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程和結(jié)果進行測量，然后依據(jù)教學(xué)目標對結(jié)果進行分析、比較以獲得對教學(xué)狀況的全面把握。教學(xué)評價就是對教學(xué)進行診斷和總結(jié)。全面準確的教學(xué)評價，不僅能全面服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，同時也能夠有效地推動教師的教。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置多樣化的評價體系，例如學(xué)生自評、教師自評、生生互評、師生互評等。此外，針對高職英語課程以往以筆試為主，過分注重終結(jié)性評價的現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時改變思路，關(guān)注學(xué)生對知識意義進行構(gòu)建的過程，進行過程性評價。在英語知識考查方面，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生對語言知識的綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

現(xiàn)代高職教育強調(diào)“以學(xué)論教”，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自覺、獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和主動、積極探索的創(chuàng)新精神。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，廣大高職院校的英語教師必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，將教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)且具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。同時還應(yīng)該本著學(xué)習(xí)而不是照搬的態(tài)度取其精華去其糟粕，在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個性差異和實際情況將建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，努力尋求適合學(xué)生的最佳教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典（教育心理學(xué)卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]霍春燕.用建構(gòu)主義理論促進英語教學(xué)的幾點思考[J].高等教育研究學(xué)報，2002（4）.

[3]孔憲遂.試論建構(gòu)主義理論對教學(xué)的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2002（1）.