[摘 要] 近年來，隨著高考人數(shù)的減少，本科錄取比例的不斷提高，海外留學的走俏，高職高專的招生難度越來越大，對新生的高考成績要求也不斷降低。對高職院校的所有學生而言，英語都是必選課程，之前從小學到高中畢業(yè)十多年的英語基礎也是不可回避的。因此，在新生授課前，針對學生的英語基礎做必要分析，并在此基礎上廣泛開展調(diào)研，形成有效的教學策略。下面就以某一高職院校為例，進行新生英語基礎分析并提出相應教學對策。

[關 鍵 詞] 高職院校；英語；教學對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0064-02

一、學生英語基礎分析

今年某校三年制統(tǒng)招新生共來自江蘇、安徽、福建、甘肅、廣西、貴州、河南、四川、云南、西藏十個省份。具體生源分布見圖：

由于還沒有接觸到新生，只能根據(jù)英語高考成績對學生的學習基礎做大致了解，各省高考英語總分不同，因此都換算成百分率來比較，上表為新生中英語高考成績：

從上表可以看出，本屆學生英語基礎較之2015屆及格率35%和2016屆20%，普遍較薄弱，及格率只有3.56%，其中福建、甘肅、西藏一位及格的也沒有?；A較差的學生人數(shù)大幅增加，高考英語不達30%的人數(shù)125名，占總數(shù)的13.5%，其中西藏、廣西都超過了50%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，本屆新生的英語水平薄弱，想要完成英語教學目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案要求，沿用老的教學方法和內(nèi)容，肯定是無法完成的。因此，只有充分進行教學改革和教學創(chuàng)新，制訂新的教學對策才能達成國家教育部頒布的《高職高專英語教學基本要求》。

二、具體教學對策

（一）充分利用信息化教學手段，彌補課時不足

信息化教學是未來的發(fā)展趨勢，信息技術(shù)和設備為課堂教學提供了無線延伸的可能。校園的無線網(wǎng)絡全覆蓋和學生人手必備的智能手機為信息化教學提供了硬件設備，學生可以在任何時間、任何地點學習自己想學的內(nèi)容。為此，英語組八位年輕教師從上學期開始策劃、放棄了暑期休息時間，利用學院購買的泛雅平臺，制作了高職國際英語的網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程面向全校學生開放，針對三年制學生的公共英語課程，包括微課、練習、小組討論、PPT、視頻連接、語法專項講解、學習社群、在線答疑等豐富學習資源，可以部分彌補公共英語在校只有98學時的不足和滿足學生的不同需求。

（二）合理開展分層教學，滿足學生不同需求

針對新生來源地分布廣、成績差異大等實際情況，分層教學勢在必行。如果還沿用以前按專業(yè)、班級進行英語教學，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎薄弱的學生“吃不下”的尷尬局面。在分層時除了關注學生的英語成績，也要充分考慮學生的學習目標，目標是學習的動力，有些學生有升本目標和出國目標的也應該充分考慮。針對分層后的學生，充分了解其需求，制訂適合的教學方案，創(chuàng)新教學手段，根據(jù)學生水平和需求，因材施教。

（三）夯實學生語言基礎，重拾英語學習信心

通過上述數(shù)據(jù)，不難看出，今年三年制學生有相當一部分基礎非常薄弱。這些學生在從小學到高中畢業(yè)十多年的英語學習過程中，并沒有打下夯實的英語基礎，也沒有掌握英語學習的基本方法，只是留下了挫折和失敗感。長年積累的學習困難給他們造成了極大的心理陰影，英語老師首先要耐下心來，放下身段，選擇合適的教學內(nèi)容，甚至有時要從頭開始，對學生進行最基礎的語言知識傳授，學習方法引導，讓學生在接受學校教育的最后一站補上英語學習這一課，也為以后學生的后續(xù)發(fā)展打好基礎。

（四）豐富英語第二課堂，營造英語學習氛圍

英語學習絕不局限于書本、課堂，豐富多彩的第二課堂、社團活動一直都是我校的英語學習“陣地”，也豐富了學生的課余生活，為學生展示才藝提供了機會。英語老師應該充分引導和組織好每一次活動，開展傳統(tǒng)的英語角、口語社團、演講比賽、影視賞析、手抄報PK、英文情景劇、圣誕周等活動，還要根據(jù)學生的興趣和學院發(fā)展需求，定期開展文化講座、輔導活動，巧妙利用第二課堂和社團活動，營造熱烈的英語學習氛圍，讓學生動起來、樂起來、學起來。

（五）適時適量開展專業(yè)英語，滿足專業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)學校公共文化課的一項重要功能就是滿足專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為學生的專業(yè)發(fā)展服務。英語作為人文課程之一，義不容辭要兼顧學生的專業(yè)發(fā)展。因此，有必要開展專業(yè)英語教學，專業(yè)英語開展的深度和時間，應該根據(jù)專業(yè)情況，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學生情況進行專題論證。建議在專業(yè)課程開設后，再開展專業(yè)英語學習，學習難度應該根據(jù)學生需求和臨床實踐需要來制訂。師資最好由有專業(yè)背景和英語水平的老師承擔，學院可以定向培養(yǎng)英語老師從教某一專業(yè)，也可以定向培養(yǎng)專業(yè)老師具備雙語授課能力。

（六）多管齊下，借助多方力量

學生的英語學習是長期的、綜合的結(jié)果，因此想在短期內(nèi)大幅提升學生的英語水平，僅靠英語老師單方出力是遠遠不夠的，需要學院、教務處、系部、班主任多管齊下，形成合力，要讓學生高度重視英語學習，感覺到學校鼓勵機制和加大對“海燕計劃”“雅思班”等英語獎勵制度的宣傳，對各種英語考級、學院管理部門和班主任也應該多加了解，以便對學生做出正確的引導和反饋。

（七）加強德育滲透，提升人文素質(zhì)

英語教學作為高職教學中通識教育的重要組成部分，理應結(jié)合學科特點，滲透德育，堅持立德樹人?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，一切信息飛速傳播，各種西方思潮不斷涌入，使部分學生產(chǎn)生思想偏頗的傾向。這就急需高校在思想教育過程中積極正確引導，取其合理部分，祛除其糟粕。英語課程作為高職學生接觸西方文化的正式和直接途徑，應該充分利用其課程文化屬性滲透德育，正面引導學生正確認識西方文化，借助國際語言載體，傳播社會主義價值觀。

參考文獻：

[1]Roger C R. A Way of Being [M].Houghton Mifflin Harcourt，1980.

[2]Jensen，E.Teaching With the Brain in Mind，Revised 2nd Edition[M].Association for Supervision and Curriculum Deve，2005.