[摘 要] 英國BTEC教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，教學(xué)以“職業(yè)”為導(dǎo)向，對打破中國高職專業(yè)英語教育“理論大于實(shí)踐”的弊端具有指導(dǎo)意義。以財(cái)經(jīng)英語教學(xué)為例，探討如何利用BTEC的優(yōu)勢，對高職專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

[關(guān) 鍵 詞] BTEC；財(cái)經(jīng)英語；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0060-02

隨著時代的發(fā)展，市場對高職英語教學(xué)提出了新任務(wù)：近些年各高職院校掀起了一場ESP教學(xué)改革，提出高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“就業(yè)”為導(dǎo)向，倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)突出英語教學(xué)的行業(yè)特點(diǎn)。為此，各高職院校紛紛開設(shè)“專業(yè)英語”教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)分別開設(shè)了金融英語、會計(jì)英語、市場營銷英語等課程。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生覺得課程難度過高、枯燥乏味、所學(xué)知識無以致用。教育部教育發(fā)展研究中心BTEC項(xiàng)目課題組在《中國消化BTEC——關(guān)于BTEC項(xiàng)目實(shí)施情況的調(diào)研報(bào)告》中提到：“BTEC其先進(jìn)的教學(xué)模式特別有利于矯正我國目前職業(yè)教育的一些弊端。”英國BTEC教學(xué)模式可以有效地解決高職專業(yè)英語教學(xué)的瓶頸，為高職專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新添磚加瓦。

一、BTEC簡介

BTEC（Business Technology Education Council）成立于1986年，是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱。在英國有400多所學(xué)院和大學(xué)開設(shè)BTEC課程，在全世界共有120多個國家，7000多個中心實(shí)施BTEC成功的課程、教學(xué)、培訓(xùn)模式。BTEC以其先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式享譽(yù)全球，其獨(dú)特的教學(xué)模式特征可以為高職專業(yè)英語教學(xué)提供新思路。

（一）以“學(xué)生”為中心，培養(yǎng)學(xué)生的通用能力

BTEC在教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)方法中，都明確“學(xué)生”的中心地位；教師的職能不再是“傳授”知識，而是“引導(dǎo)”學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與注重“知識”的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育不同，BTEC將理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識有效地運(yùn)用在自己的職業(yè)生涯當(dāng)中。BTEC課程從學(xué)術(shù)角度來看非常嚴(yán)謹(jǐn)，從職業(yè)角度來看非常實(shí)用，可以很好地開發(fā)學(xué)生的潛能和提高學(xué)生的分析能力。BTEC主要培養(yǎng)學(xué)生的七種能力：管理與發(fā)展自我能力；溝通能力；交流通訊能力；管理項(xiàng)目完成任務(wù)與解決問題能力；運(yùn)用數(shù)字技術(shù)能力；運(yùn)用設(shè)備與軟件能力；創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力。這種教學(xué)模式，在傳遞知識的同時，重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且使其終身受用。

（二）以“職業(yè)”為導(dǎo)向，課程設(shè)置具有職業(yè)性

BTEC課程的教學(xué)大綱是根據(jù)英國雇主協(xié)會提出的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)專家和課程專家共同制定，根據(jù)市場的變化適時調(diào)整，每2～3年修訂一次，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)用性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。BTEC的教學(xué)大綱明確了教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和通用能力所必須掌握的知識、技能，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施及考核標(biāo)準(zhǔn)、考核依據(jù)等。BTEC的教材比較靈活，其課程都是采取“單元”的模式、圍繞某些專題而展開，學(xué)生可以自由地查閱各種匹配教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）以“課業(yè)”為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行考核評估

BTEC摒棄了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的卷面型考核方式，而是通過學(xué)生的日?！罢n業(yè)”來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合成績?！罢n業(yè)”的考核方式更為直接地、有效地檢測出學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力和通用實(shí)踐技能的發(fā)展水平。有別于傳統(tǒng)的“作業(yè)”，教師所設(shè)計(jì)的每項(xiàng)課業(yè)都必須明確提出所需完成的教學(xué)目標(biāo)、評估學(xué)生成績的依據(jù)、學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)能力和通用技能；學(xué)生通過形式不限的課業(yè)“證據(jù)”來申報(bào)學(xué)習(xí)成果，例如，學(xué)習(xí)總結(jié)、案例分析、調(diào)研報(bào)告、小組討論記錄等。根據(jù)學(xué)生最終的課業(yè)報(bào)告，教師對學(xué)生的能力進(jìn)行評定，分為P（合格）、M（良好）、D（優(yōu)秀）、F（不合格）四個等級。全部課業(yè)考核通過，學(xué)生才可獲得BTEC證書。BTEC課程通過“內(nèi)審”和“外審”雙重評定模式，確保對學(xué)生做出公平客觀的評定。

二、BTEC在高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)的“知識”本位教育，突出專業(yè)英語教育的“職業(yè)”導(dǎo)向

財(cái)經(jīng)英語主要是針對會計(jì)、金融、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)設(shè)置的課程，課程主要涵蓋了investment，marketing，Electronic commerce，Banking，Unemployment，WTO，Insurance，International Trade，Logistics和Inflation十大主題。借鑒BTEC“能力”本位的培養(yǎng)方式，該課程除了讓學(xué)生了解相關(guān)財(cái)經(jīng)理論或財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)以外，更注重培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、讀、寫這些通用技能，強(qiáng)化學(xué)生對財(cái)經(jīng)類專業(yè)英語詞匯的掌握、確保學(xué)生能進(jìn)行簡單的日常商務(wù)英語溝通和寫作。以財(cái)經(jīng)英語中“E-commerce”的單元教學(xué)為例，讓學(xué)生通過課前準(zhǔn)備盡可能多搜集一些與電子商務(wù)有關(guān)的英語詞匯，通過小組PK的方式來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；結(jié)合學(xué)生所熟悉的阿里巴巴、淘寶等電商的實(shí)例，讓學(xué)生用簡練的英語句子總結(jié)電子商務(wù)的特征、形式、優(yōu)勢與不足之處；通過課堂role play的方式讓學(xué)生展示如何用英語完成一次采購，或者用英語分享自己的一次成功或失敗的網(wǎng)購體驗(yàn)；讓學(xué)生自選與電子商務(wù)相關(guān)的主題進(jìn)行PPT演練，例如某小組通過“Nov. 11th Taobao Shopping Festival”的PPT拓展了電子商務(wù)這一單元的主題學(xué)習(xí)；以小組為單位用英文寫一份網(wǎng)店?duì)I銷方案。這樣的課程教學(xué)，不僅使學(xué)生內(nèi)化了相關(guān)理論知識，強(qiáng)化了學(xué)生的英語綜合技能，而且突出了以實(shí)際工作為基準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、自主分析等能力，確保學(xué)生熟練掌握英語職業(yè)技能，以更好地適應(yīng)市場對英語人才的需求。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

按照BTEC以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式，財(cái)經(jīng)英語這門課的教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)的教師為主的“填鴨式”教學(xué)模式，教師不再是課堂的主角，要求教師考慮學(xué)生的實(shí)際情況，由課堂的“主人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“仆人”，更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。授人以魚，不如授人以漁，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生思考問題、解決問題，開發(fā)學(xué)生的個人潛能。財(cái)經(jīng)英語的課堂采取了全新的教學(xué)方式，在學(xué)生中積極開展小組討論、角色扮演、知識問答、市場調(diào)研、案例分析等教學(xué)方法。例如，在“Marketing”這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生自由選取自己感興趣的品牌進(jìn)行市場調(diào)研，寫一份英文的調(diào)研報(bào)告或是做成PPT進(jìn)行班級展示；以“Product or Marketing， which is more important”為主題，進(jìn)行一次英文辯論賽；將市場上一些知名品牌的廣告語（如知乎——認(rèn)真，你就贏了；旅游衛(wèi)視——身未動、心已遠(yuǎn)；美的——原來生活可以更美的）翻譯成英文；對蘋果6手機(jī)的廣告詞“bigger than bigger”的兩種翻譯版本進(jìn)行小組討論——比更大還更大V.S.豈止于大。為了引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果，教師必須不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、更新儲備知識，學(xué)校也應(yīng)該通過多種渠道強(qiáng)化對教師的技能培訓(xùn)。

（三）創(chuàng)新考評方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合評定

財(cái)經(jīng)英語課程的考核，對學(xué)生的成績評定引入了BTEC的“課業(yè)”模式，包括以傳統(tǒng)的筆試測驗(yàn)學(xué)生專業(yè)能力成果和以創(chuàng)新作業(yè)形式核定學(xué)生的通用能力兩部分。學(xué)生專業(yè)能力成果的認(rèn)定，主要考核學(xué)生財(cái)經(jīng)英語的聽、讀、寫能力，占學(xué)生總成績的50%。學(xué)生通用能力的認(rèn)定，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以小組PPT的形式、用英文進(jìn)行主題講解，這一項(xiàng)占總成績比例的25%，成績由教師評分和班級學(xué)生評分的平均分得出；另外25%的成績考核則要求學(xué)生對當(dāng)下財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)進(jìn)行分析，寫出相關(guān)的英文新聞報(bào)道，并將編撰好的新聞報(bào)道編輯成一份財(cái)經(jīng)英語報(bào)紙。對通用能力的考核體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解力和自身實(shí)際專業(yè)技能水平，能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的個人潛能。

三、結(jié)語

通過引入BTEC教學(xué)模式對專業(yè)英語進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不僅鞏固了學(xué)生的英語語言能力，更大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識、學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化了他們的分析能力、溝通能力、解決問題能力，增強(qiáng)了高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。中國的高職教育不斷強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合技能，英語對培養(yǎng)外向型人才的作用不可小視；我們必須繼續(xù)深化英語教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，優(yōu)化考核方式，培養(yǎng)出更符合市場需求的、綜合素質(zhì)高的高職專業(yè)技能人才，促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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