[摘 要] 隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)殘疾人的關(guān)注和教育也愈漸增多，特殊教育學(xué)校、機(jī)構(gòu)等一線單位對(duì)特殊教育專業(yè)人才的需求也越來(lái)越大，在追求人才數(shù)量的同時(shí)開(kāi)始對(duì)人才的質(zhì)量提出更高的要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國(guó)對(duì)高等院校實(shí)踐和發(fā)展的要求，作為高校，貴州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)從自身情況出發(fā)，在不同時(shí)期探索適合學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐模式，四年來(lái)逐漸形成以“送教上門(mén)”結(jié)合“到校干預(yù)”的新模式以培養(yǎng)特殊教育專業(yè)應(yīng)用型人才，服務(wù)更多的特殊兒童家庭，以“走出去”“迎進(jìn)來(lái)”的形式提高學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和專業(yè)能力，并取得一定成效。

[關(guān) 鍵 詞] 特殊教育；應(yīng)用型人才；送教上門(mén)；到校干預(yù)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0052-02

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著特殊教育、醫(yī)學(xué)康復(fù)事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的高等院校數(shù)量逐增，每年應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量也大大提升。在數(shù)量上，社會(huì)對(duì)特殊教育相關(guān)領(lǐng)域的人才需求比較大，尤其體現(xiàn)在一線特殊教育學(xué)校、教育康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)教結(jié)合下的醫(yī)療部門(mén)等。在質(zhì)量上，大多數(shù)特教學(xué)校都希望招收實(shí)踐操作能力更強(qiáng)的本科生進(jìn)入一線，真正達(dá)到“錄”就能“用”的目的；而醫(yī)療部門(mén)中“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式要求進(jìn)行多學(xué)科的整合和跨專業(yè)的合作，這為人才的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。

但目前看來(lái)，貴州省在特殊教育發(fā)展領(lǐng)域相對(duì)于我國(guó)沿海地區(qū)而言較為落后。2014～2016年三年以來(lái)，貴州省在第一期特殊教育提升計(jì)劃改革發(fā)展中取得了不小的進(jìn)步，經(jīng)費(fèi)投入大幅增長(zhǎng)，服務(wù)能力顯著增強(qiáng)，普及水平明顯提高。但從總體上看，貴州省殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平仍然偏低，非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展整體相對(duì)滯后，特殊教育條件保障體制還不夠完善，教師專業(yè)化水平有待提高等。其中最為關(guān)鍵和突出的問(wèn)題就在于師資數(shù)量和質(zhì)量上。很多特教專業(yè)本科生畢業(yè)后就業(yè)情況并不理想，這歸結(jié)于高校在對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)上的模式還有待改進(jìn)。雖然具有系統(tǒng)的理論知識(shí)，但專業(yè)性不強(qiáng)，實(shí)踐訓(xùn)練缺乏，適應(yīng)一線的教育教學(xué)需要很長(zhǎng)的時(shí)間[2]。為此，貴州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，研究建構(gòu)“送教上門(mén)”+“到校干預(yù)”服務(wù)模式，力求做到適合多方參與、理論為基礎(chǔ)、實(shí)踐為提升、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的師資人才的新模式。

二、“送教上門(mén)”+“到校干預(yù)”服務(wù)模式建構(gòu)過(guò)程

（一）“走出去”：建立“送教上門(mén)”服務(wù)體系，讓本科生參與實(shí)踐

2013年9月，以“提供志愿服務(wù)，弘揚(yáng)志愿精神”為宗旨，通過(guò)組織學(xué)生參與志愿活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。以提供專業(yè)特殊兒童評(píng)估、建立兒童發(fā)展檔案、個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃和專業(yè)教學(xué)為核心，以解決孩子的行為問(wèn)題、溝通障礙、社會(huì)適應(yīng)等方面的困難為主，削弱兒童社會(huì)生活的障礙。

以貴陽(yáng)市的特殊兒童（殘疾兒童）為主要服務(wù)對(duì)象，項(xiàng)目參與者是具有特殊兒童專業(yè)知識(shí)和特殊教育康復(fù)技能的特殊教育專業(yè)本科生。所涉及的特殊兒童共計(jì)60名，分布于貴陽(yáng)市各個(gè)區(qū)，年齡段為2～20歲，分為三個(gè)學(xué)齡段提供側(cè)重點(diǎn)不同的送教服務(wù)內(nèi)容。

參與“送教”的大學(xué)生可以通過(guò)自己的課余時(shí)間，按照規(guī)定進(jìn)入特殊兒童家庭做相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練。每位進(jìn)入特殊兒童家庭的大學(xué)生都要經(jīng)過(guò)一系列專門(mén)的培訓(xùn)和專業(yè)教師指導(dǎo)，達(dá)到一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)并考試合格通過(guò)后，以兩兩結(jié)對(duì)的形式參與“送教”活動(dòng)。

（二）“迎進(jìn)來(lái)”：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室作為“到校干預(yù)”服務(wù)試點(diǎn)，進(jìn)行臨床干預(yù)實(shí)踐

以自閉癥兒童早期干預(yù)中心實(shí)驗(yàn)室為例，它始建于2016年5月，9月正式投入使用，是貴州師范學(xué)院特殊教育系專門(mén)為特殊教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的集教學(xué)、實(shí)踐、研究為一體的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。力圖為學(xué)生提供一個(gè)與自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境和場(chǎng)所，力求達(dá)到一對(duì)一、一對(duì)多、團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)所需要的真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)景。主要對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行課程評(píng)估診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃和家庭支持計(jì)劃的制訂、家長(zhǎng)教學(xué)康復(fù)技能和理論的培訓(xùn)指導(dǎo)、自閉癥兒童認(rèn)知能力和溝通能力及社會(huì)情緒等方面的教學(xué)。

隨后，依附于實(shí)驗(yàn)室而探索出一套新的實(shí)踐模式，將特殊教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與自閉癥兒童早期干預(yù)中心實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，從單純的框架理論知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)知識(shí)拓展與提升、臨床模擬實(shí)踐、實(shí)境案例分析處理等內(nèi)容的過(guò)渡，加大學(xué)生專業(yè)化實(shí)踐的機(jī)會(huì)，與個(gè)案近距離接觸并配有專業(yè)指導(dǎo)老師同步指導(dǎo)教學(xué)，相比“送教上門(mén)”而言，學(xué)生能更切實(shí)地掌握個(gè)訓(xùn)教育干預(yù)、團(tuán)體教育干預(yù)的每一個(gè)步驟、方法和思路。再加上實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地局限，所選拔的人數(shù)有所控制，更能保障學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)踐時(shí)，能接受充分的指導(dǎo)和問(wèn)題的反饋。

接受實(shí)驗(yàn)室干預(yù)的自閉癥兒童，我們采取在社會(huì)上自愿報(bào)名的形式，接收符合條件的孩子（年齡在2～7歲左右，確診為自閉癥譜系障礙）作為個(gè)案，目前已有5位自閉癥兒童作為固定教學(xué)對(duì)象，與選拔出的實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行配對(duì)臨床實(shí)踐。個(gè)案干預(yù)成效會(huì)在學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行測(cè)量評(píng)估。

與“送教上門(mén)”多傾向于社會(huì)服務(wù)為主相比，以實(shí)驗(yàn)室為依托的“到校干預(yù)”在提供社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)放到了更主要的位置。參與實(shí)驗(yàn)室“到校干預(yù)”模式的大學(xué)生明顯感覺(jué)相比以往的實(shí)踐教學(xué)最大的不同點(diǎn)在于：（1）更有方向性。以往參與教學(xué)，不太能夠了解個(gè)案需要發(fā)展和干預(yù)什么領(lǐng)域、哪種方式更適合、應(yīng)該從課程的哪個(gè)階段和難度入手等問(wèn)題，常常是憑著“感覺(jué)”或是家長(zhǎng)的主觀要求去選擇教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)忽略孩子的最近發(fā)展區(qū)和最迫切解決的問(wèn)題。（2）思路清晰、體系完整、反饋迅速。從接個(gè)案、評(píng)估、召開(kāi)個(gè)案會(huì)、撰寫(xiě)評(píng)估報(bào)告、制定IEP（確定長(zhǎng)短期目標(biāo)）、教學(xué)、修訂教學(xué)策略、評(píng)價(jià)、總結(jié)等一系列流程，均有專業(yè)教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，遇到問(wèn)題能在很短的時(shí)間內(nèi)得到團(tuán)隊(duì)提供的解決方案，節(jié)省時(shí)間，更有利于教學(xué)方法的多種嘗試和改進(jìn)。（3）學(xué)到的內(nèi)容實(shí)用性更強(qiáng)。特殊教育專業(yè)大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間常常反映，理論知識(shí)學(xué)了不少，但是真正面對(duì)特殊兒童時(shí)，常常束手無(wú)策或是沒(méi)有什么有效的方法去處理孩子的問(wèn)題行為?！暗叫８深A(yù)”模式下，會(huì)給學(xué)生提供很多真實(shí)的場(chǎng)景，問(wèn)題就發(fā)生在眼前由專業(yè)老師親身操作教學(xué)、團(tuán)隊(duì)成員共同探討，一個(gè)問(wèn)題多種解決方式，學(xué)習(xí)起來(lái)不死板，不再“唯教科書(shū)是從”，能充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）“相結(jié)合”：最終探索嘗試“送教上門(mén)”+“到校干預(yù)”相結(jié)合模式

在初見(jiàn)成效之后，我們嘗試將“送教上門(mén)”+“到校干預(yù)”兩種模式進(jìn)行整合，形成新的、更為完善、形式多樣的特殊教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過(guò)走訪貴陽(yáng)市、遵義市、黔東南等地區(qū)的多所特教學(xué)校、機(jī)構(gòu)，用問(wèn)卷、訪談形式收集特殊兒童家庭意見(jiàn)，根據(jù)我校特殊教育大學(xué)生實(shí)習(xí)后反饋意見(jiàn)，不斷地修訂我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，形成將兩者相結(jié)合的新模式。

建構(gòu)出“送教上門(mén)”+“到校干預(yù)”模式的服務(wù)體系，使特殊兒童個(gè)案、專業(yè)教師、特殊教育專業(yè)大學(xué)生、特殊兒童家長(zhǎng)四方有機(jī)結(jié)合，將個(gè)案“迎進(jìn)來(lái)”，讓我們特教專業(yè)的學(xué)生“走出去”，不僅增加了對(duì)特殊兒童的干預(yù)時(shí)間、干預(yù)方式，也為我們大學(xué)生提供除理論外，更為專業(yè)的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，在學(xué)校干預(yù)時(shí)可以遵照專業(yè)教師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)、記錄，送教時(shí)可獨(dú)立完成教學(xué)，遇到問(wèn)題和困難時(shí)返校與專業(yè)教師進(jìn)行討論，多方參與個(gè)案教學(xué)計(jì)劃的制訂和修改，最終形成新的、更科學(xué)有效、更適應(yīng)個(gè)案發(fā)展的干預(yù)方案。

三、結(jié)語(yǔ)

作為開(kāi)設(shè)有特殊教育專業(yè)的高校而言，該專業(yè)實(shí)踐操作性強(qiáng)、對(duì)象復(fù)雜多變，這不得不讓我們認(rèn)真審視人才培養(yǎng)方案的有效性和操作性是否能順應(yīng)社會(huì)需求和就業(yè)市場(chǎng)。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為我國(guó)新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，未來(lái)的特殊教育更會(huì)傾向于學(xué)以致用，是否能培養(yǎng)出一批有較強(qiáng)實(shí)踐能力、了解多種障礙類別特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、切實(shí)把握國(guó)內(nèi)外特教發(fā)展動(dòng)向的應(yīng)用型人才，才能使特殊教育師資在進(jìn)入社會(huì)后能“各就各位”、減少人才流失。這樣能使特殊教育大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間形成良好的專業(yè)認(rèn)同感、自豪感，看到這個(gè)專業(yè)和這項(xiàng)工作的開(kāi)展優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主自愿為成為應(yīng)用型人才而付出實(shí)際的努力，不再單單是靠學(xué)校的指導(dǎo)方針去設(shè)定和要求。為此，我們還需在不斷的實(shí)踐和探索中尋求更新、更有效、更節(jié)省時(shí)間的培養(yǎng)模式去推動(dòng)應(yīng)用型人才的發(fā)展，同時(shí)更要關(guān)注特殊教育的發(fā)展，其路任重而道遠(yuǎn)。

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